高职院校档案工作与“三全育人”格局构建的研究

黎乃宁 霍倩倩

[摘  要]“三全育人”是新时代中国特色高等教育落实立德树人根本任务，加强和改进思想政治工作的重要途径，而“以档资政”“以档育人”是档案工作的基本职能，具有一定的服务“三全育人”的优势。文章从高校“三全育人”综合改革工作的推进和高职院校“三全育人”工作的基本状况出发，深入分析了導致高职院校“三全育人”工作相对滞后的主要原因，并提出了高职院校档案工作服务“三全育人”的一些策略。

[关键词]三全育人  高职院校  档案工作

基金项目：本文系杨凌职业技术学院2020年人文社科重点项目——“双高”建设背景下高职院校档案工作服务“三全育人”的研究和探索”阶段性成果（项目编号：SK20-32）。

中图分类号：G272  G273  文献标识码：A

青年兴则国家兴，青年强则国家强。2016年中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出坚持全员全过程全方位育人。把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。2018年教育部办公厅印发《关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知》，明确提出“三全育人”（全员育人、全程育人、全方位育人）的概念。2019年全国高校思想政治工作会议召开，习近平总书记再次强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。“三全育人”是党和国家交给学校的重大任务，也是学校当前加强和改进思想政治工作、落实立德树人根本任务的重要途径，涵盖了高校工作的各方面各环节和全体教职工。档案工作是高校工作的重要组成部分，典藏蕴含了丰富的育人资源，更应置身其中，积极作为。作为高等教育半壁江山的高职院校，“三全育人”推进得如何，高职院校档案工作怎样服务“三全育人”工作，落实使命担当，等等，本文拟就此略陈陋见。

高校“三全育人”新格局及高职院校存在的短板

2018年教育部启动“三全育人”综合改革试点，颁布了《普通高等学校“三全育人”综合改革试点建设标准（试行）》和《普通高等学校院（系）“三全育人”综合改革试点建设标准》。各省市区、高校积极行动，精品项目纷纷启动，各种交流论坛此起彼伏，校际“三全育人”项目遍地开花。2018年10月和2019年1月教育部办公厅先后公布了两批“三全育人”综合改革试点院校遴选结果，两批获批名单25所高校92个院系中，高职院校仅河北工业职业技术学院获批试点校，江苏农牧科技职业学院动物医学院、南京信息职业技术学院士官学院、安徽医学高等专科学校护理学部获批试点院系。之所以出现这样的结果，其主要原因一是高职院校多为工业、农业、医护类学校，自身人文素养不足，管理力量薄弱，育人环境相对较差。二是高职院校过于注重技术技能型人才培养，长期以来没有充分关注学生的综合素质和人文素养的提升。

高职院校“三全育人”工作的特点

高职院校“三全育人”工作在总体目标、目的要求和现实意义上与本科院校完全一致，都是强调以系统观念开展大学生思想政治教育，用浸润滋养的方式，在德育为先的新时代前提下，培养和提升学生的实践创新能力。各校的学生管理、课堂教学、思想教育、氛围引导、社会实践等教育教学的相关环节能同向同行，协同育人。但是高职院校人才培养目标和培养方式又决定其具有自身特殊的性质和品质，所以要进一步提高和完善高职院校“三全育人”工作。

1.重视高职教育的特点

《国家职业教育改革实施方案》开宗明义，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要的地位。既然是两种不同教育类型，说明职业教育具有自身的特点，研究认为实用性（实践性）、职业性（岗位群适应性）、超前性（专业设置灵活性）是高职教育的重要属性，其中职业性是其本质属性，这是从对职业教育认知和观念上总结的高职教育特点。另外从教师、教学和学生角度，研究提出了培养目标的职业的定向性、教育教学的实践性、课程建设的务实性、师资队伍的“双师型”、毕业生的“双证型”、办学形式的开放性、专业设置的灵活性和服务面向的区域性。这些特征都是高职教育以技术技能教育为重点，培养应用技术型专门人才的诠释。

2.抓住高职学生的特点

研究认为，高职学生的普遍特点是：自我意识较强，个性鲜明，心理情况比较复杂，价值取向多元化，等等。高职学生存在的问题有：政治思想不够成熟，集体荣誉感不强，社会责任感不足，学习目标不明确，学习积极性不高，自控能力差，易受不良风气影响，等等。对以上学生的这些特点和存在的问题学校和教师要有一个准确而清晰的认识，这更利于“三全育人”工作有针对性地切入和开展。

3.明确高职院校“三全育人”的特点

高职院校“三全育人”一是遵循教书育人规律，从高职教育实用性、职业性、超前性的特点出发改革课程，同时积极开发课程资源，落实落细实践、管理、服务、文化、组织育人等工作，突出亲和力和实效性，深化层次、完善体系、创新形式、形成特色。二是遵循学生成长规律和教育教学规律，聚合人力资源，挖掘潜力，组建适合高职学生特点的育人队伍，实现人人、时时、处处育人。

高职院校档案工作服务“三全育人”的策略

“以档资政”“以档育人”是档案工作的基本职能，其具有一定的服务“三全育人”的优势。档案馆是高职院校文化资源的宝库，是学校长期办学过程的沉淀和积累，珍藏了学校的文化档案、制度档案、管理档案、教学档案、科研档案、学生档案、基建档案等所有关于学校发展和成长的历史。这不仅是高职院校文化传承的重要载体，更是“三全育人”的重要素材。高职院校工科技艺学科往往占比较高，人文学科力量相对比较薄弱，而档案工作机制却与普通本科院校相当，相关人员多为人文学科背景，所处岗位又在一定范围内掌握较多宏观信息，这些构成了高职院校档案工作人员队伍的相对优势。

1.档案工作的机制重构和理念更新

机制重构，边界重定。档案工作服务“三全育人”工作格局的建立，需要对现有部门机制进行重构，对岗位职责进行重新界定和拓展。使档案馆从内化的管理型机构向外化的服务型机构转型。包括把育人職责列入档案工作人员职责范围，明确将这支队伍纳入“三全育人”主阵地。

加强学习，明责强能。组织档案工作人员深入学习中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》等相关文件，深入理解“三全育人”综合改革的理论意义和现实意义，明确“三全育人”既是高校落实立德树人根本任务的重要抓手，全面贯彻党的教育方针的重要途径，也是对当下育人项目、育人载体、育人资源等的整合，更是对长远育人格局、育人体系、育人标准的重新构建。促使档案管理人员将本职工作与学生教育进行有机结合，同时能灵活运用教育规律、教育方法、教育技能和教育知识，使自己成为“三全育人”的生力军。

2.档案工作服务“三全育人”的方式

加强基础性工作，做到“四个服务”：一是优化日常工作，保证阅览、展览具有充足的空间和良好的环境;二是加强档案管理人员档案资料的编研能力和水平，根据工作需求进行专题编研;三是提升档案管理人员档案资料的数字化水平，形成便捷、高效的检索服务平台;四是提升档案服务意识，随时随地为师生提供便利温馨的档案服务。档案管理人员应以档案馆典藏素材为基础，围绕服务理想信念教育、服务综合素质教育、服务强能报国教育、服务职业规划教育“四个主题”做好专题开发、学校历史展示及讲好学校故事等工作，充分发挥档案资源的历史文化价值、学术文化价值和精神文化价值，为“三全育人”提供系统化的资料信息。

加强基础性建设，建立适应新形势的体制机制。成立“三全育人”信息组，搜集各地高职院校“三全育人”新经验、新做法，定期编撰成文，提交有关领导审阅，真正发挥档案工作服务“三全育人”的作用。成立课程思政组，分别编发各院（系）课程思政资源开发信息，构建本校特有的课程思政资源谱系，促进交流互鉴。参与校园网络、校园电视台、校园新媒体的建设和内容更新，提升档案的时代感和吸引力，使档案文化进入学生的生活和学习。制定档案工作人员联系辅导员、进班级、进寝室制度，深入调研和汇总学生在“三全育人”中的典型表现。

3.档案工作服务“三全育人”的组织保障

机制建设是“三全育人”从理念到实践落地的有力保障，应从构建坚实的领导工作机制、考核评价机制、人才培养机制、协同育人机制四个方面推动这项工作。相对于传统档案工作，档案工作服务“三全育人”本质上是一场深刻的变革，阻力和困难必然存在，也难以一蹴而就，如果没有强有力的组织保障是难以实现的。因此，要加强组织领导，落实工作责任。建议由高校党政专题研究，成立专门的组织领导机构，强化责任落实，探索建立多部门联动的工作协调机制，构建档案工作服务“三全育人”良好格局，精心策划，广泛动员，不断总结，逐步提高。

明确任务分工，强化责任考核。构建坚实的领导工作机制、协同育人机制、考核评价机制，并使其形成常态化机制，做到明确分工，工作保质保量，同时进行相应的跟踪考核，确保工作能落地落实落细。

结  语

2020年9月教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，其中一项重要任务就是构建职业教育“三全育人”新格局，到2023年，培育200所左右“三全育人”典型学校。各高职院校应迅速行动，挖掘各科资源，壮大工作队伍，着力构建“三全育人”新格局，而这一过程也是高职院校档案工作发挥育人优势的重要机遇。

参考文献：

[1]荀振芳.中国话语的高校“三全育人”：理论认识与实践思考[J].华北电力大学学报（社会科学），2020（5）：123-131.

[2]张宁，王伟强.改革开放以来高校“三全育人”研究综述[J].中国校外教育，2018（8）：78-79.

[3]李丽.对高职教育特点和高职学生特点的再认识[J].湖北函授大学学报，2008（9）：10-12.

[4]张亚丽，陈秋生.高等职业教育的八大特征[J].现代教育科学，2008（5）：64-66.

[5]谢映菁.高职院校学生的思想行为特点及教育对策研究[J].淮南职业技术学院学报，2020（3）：56-57.

[6]李飞雨.从边缘走向中心——立德树人视野下的高校档案工作发展探析[J].兰台内外，2019（12）：55-57.

[7]王艳平.高校“三全育人”的特征及其实施路径[J].思想理论教育，2019（9）：103-106.