MOOC环境下的高职英语混合式教学模式

刘景艳

摘  要 高职英语混合式教学模式的应用在很大程度上打破了教学在时间和空间上的局限，有利于提高教学的时效性。在MOOC环境下构建高职英语混合式教学模式，更有利于发挥网络信息技术的优势，丰富高职英语教学内容，创新教学形式，激发学生学习的积极性，培养与锻炼学生的自主学习能力，从而推动高职英语教学进一步发展。

关键词 MOOC;高职英语;混合式教学;信息技术;微课;翻转课堂;小组合作学习

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）17-0113-02

0  引言

英語作为高职课程的重要组成部分，对于学生的语言理解与运用能力的培养与提高发挥着至关重要的作用。但是受限于教学的时间和空间，高职英语教学的整体水平难以获得有效提高。高职学校需要立足于MOOC环境构建高职英语混合式教学模式，充分利用网络平台与技术，打造大型网络在线开放式课程教学模式，从而更好地实施英语教学，有效提高英语教学的效率和水平。

1  MOOC环境下高职英语混合式教学模式存在的问题

1.1  未能认识到线上教学的意义和价值

在传统教学思想和理念的长期影响下，我国大多数高职学校的教师教学及学生的学习过程存在创新性不足的现象。随着现代化教育改革的不断深入，网络信息技术逐步在教育领域普及，部分高职院校在传统教学的基础上采用了线上教学模式，开展了线上线下的混合式教学，但实际上，大多数教师仍然未能从根本上认识到线上教学的意义与价值，在他们的意识中始终坚信线下教学是提高教学效率和质量的主要途径[1]。大多数教师认为开展线上教学会在很大程度上消耗更多的时间和精力，而且由于学生的自控能力较差，导致线上教学流于形式，不利于提高高职英语教学的实效性，因此使得教师所付出的劳动精力与学生的实际学习效果不成正比。同时，线上教学需要教师具备较强的课程设计能力，因此，教师要开展线上教学就必须具备熟练应用网络信息技术和对教学内容进行精细加工的能力，并实现校本课程与网络课程的有机融合，但现阶段来看，大多数高职英语教师的这些能力相对不足，也在一定程度上降低了线上教学的效率和质量。

1.2  教师普遍缺乏混合式教学设计经验

高职英语混合式教学模式的应用能够在很大程度上体现学生在学习中的主体性，在此过程中要求教师发挥好自身在教学中的主导作用，精心设计混合式教学内容和流程。在运用混合式教学模式开展英语教学活动时，教师需要对学生线上学习的能力与实际需求进行综合考虑与分析，并结合学生在线下学习的实际情况为其划定重难点知识点。同时，教师需要制作网络在线课程教学视频，满足学生个性化发展的需要，引导学生利用课余时间观看视频进行学习，再利用平台或在线下与教师进行沟通与交流，从而高效完成混合式教学目标。但从实际情况来看，大部分高职英语教师由于缺乏线上教学的经验，因此导致教学设计的经验不足。在混合式教学过程中如何做好课前、课中与课后活动的设计，实现线上与线下教学的有效融合，仍然是现阶段开展高职英语混合式教学需要解决的主要问题。

1.3  信息技术的应用缺乏合理性

高职英语混合式教学活动的开展需要以网络信息技术为基础来进行线上教学环节。在实际教学中，为保证教学的效率和质量，要求教师录制课程教学视频，并利用网络信息技术收集与课程教学内容相关的教学资源，同时要对线上课程进行编辑与优化，从而满足混合式教学的实际需要。但在现阶段的高职英语混合式教学中，部分年龄较大的教师难以掌握信息技术的应用方法，导致信息技术的应用缺乏合理性，从而降低了整体教学水平。

除此之外，高职英语混合式教学活动的开展对于学生的自主学习能力提出更高要求，而由于在混合式教学过程中缺乏有效的课堂监管，部分学生的自律性较差，缺乏学习的主动性。在线上教学过程中，部分学生存在浏览与学习无关网站和内容的现象，进而导致先进生和后进生之间的差距越拉越大，在很大程度上降低了学生的学习效率。

2  MOOC环境下高职英语混合式教学模式的优化与完善

2.1  利用微课开展教学活动

MOOC环境下实现了高职英语混合式教学内容与形式的丰富与创新。微课作为现阶段的新型教学方式，有利于突破时间和空间的局限，提高英语教学活动的时效性;又与当代高职学生的心理发展特点相适应，学生随时随地可以通过观看微课视频进行知识的学习，更能提高学习的针对性，有助于推动高职英语混合式教学的开展[2]。教师在课前根据教学内容制作微课视频，并将丰富的教学资源通过视频的方式展示给学生，能够更好地吸引学生的注意力，帮助学生完成既定的学习目标。教师在制作微课视频过程中需要总结教学内容的重点和难点，体现出教学内容的精华，从而激发学生参与教学活动的兴趣和积极性，引导学生主动回答教师提出的问题。这样的教学方式有助于实现线上教学与线下教学的紧密结合，并满足不同能力层次学生的学习需要，从而提高高职英语混合式教学的整体水平。

2.2  利用翻转课堂开展教学活动

在实施高职英语混合式教学过程中，教师要将教学过程分为课前、课中两个阶段，并在正式实施教学之前明确每个阶段的教学目标。

首先，在课前教学阶段，教师要引导学生自主预习和获取知识点[3]。因此，教师需要结合教学内容将MOOC视频资源上传至网络平台，要求学生对本节课内容进行预习。之后，教师要为学生布置学习任务，学生在完成这些学习任务的过程中能够及时发现学习中存在的问题，再结合具体问题反复观看教学视频，还可以利用网络学习平台与教师和其他学生进行探讨和交流。在此过程中，学生能够吸收更多优秀的学习经验，并获得宝贵的学习心得，同时有助于明确重难点知识点，并带着问题进行线下课堂学习，在对问题的分析和解决过程中获得更多知识。

其次，在课中教学阶段，教师要引导学生解决课前预习中的疑问和困惑，了解与学习新的知识点。因此，在开展教学活动过程中，教师需要解答学生自主观看视频和学习后存在的疑问和困惑，之后利用多媒体等教学手段向学生展示教学内容，引导学生结合教学内容与自主学习过程中的重难点知识点建立联系，构建知识脉络。在为学生设置课堂学习任务时，教师可以引导学生通过小组合作的方式解决问题，并在学生完成学习任务的过程中发现他们普遍存在的共性问题和个性问题。在学生完成任务后，教师进行针对性讲解，引导他们通过反复练习掌握问题解决的方法，提高课堂教学的效率和质量。

2.3  打造教学资源共享平台

高职混合式英语教学需要利用丰富的教学资源，并引导学生进行自主学习。学校应打造教学资源共享平台，教师和学生都能够登录平台，实现对教学资源的共享。教师可以组建微信群并利用平台与学生之间展开沟通与交流，及时全面地了解学生对教学内容的学习与掌握情况，并定期将优质的MOOC教学资源更新在共享平台上。在此过程中，教师要以每节课的教学进度和实际情况为基础，对不同能力层次学生的学习需求进行分析，将中英文对照版本的教学资源上传至平台，便于学生进行理解。

教师还可以將与每节课教学内容相关的内容进行整理并制作成短视频，依据学生学习的实际情况对重要单词的构词法和同义词以及词汇在不同语境下的搭配方式进行讲解，引导学生结合问题反复观看，从而深化对重点知识的理解。除此之外，教师需要以单元主题为中心，上传与单元教学内容相关的连续性教学视频，并根据共享平台掌握学生学习的实际情况，如观看视频的次数、时间以及存在的问题等，进而在线下教学中对学生进行针对性指导，满足学生的个性化学习需求。

2.4  开展小组合作学习并实施多元化教学评价

高职英语混合式教学模式下开展小组合作学习，有助于培养学生的自主探究学习能力，提高学生学习的效率和质量[4]。教师需要依据每个学生的能力水平，遵循“组间同质、组内异质”的原则将学生分为若干小组，并由各小组成员推选出一名组长，由组长带领小组成员根据教师布置的任务要求，利用网络收集与整理教学资源，并利用教学资源解决学习任务。同时，将小组完成任务的过程拍摄成学习视频上传至学校的网络资源共享平台上，鼓励全校师生对学习过程提出意见和建议，并在后续的学习中对学习方法进行改进。在此过程中，各小组成员发挥自身优势，弥补自身不足，从而有效提高教学的整体水平。

实施多元化教学评价指的是教师在对学生的学习情况进行评价时要将形成性评价和终结性评价有效结合，将学生观看视频的次数、每节课学习的实际情况、学习态度、课堂表现以及在小组合作学习中的表现计入日常考核的成绩，并与学生线上和线下期末考试的成绩相结合，进行最终的综合评价，从而提高教学评价的客观性和全面性[5]。

3  结语

随着网络技术的发展，移动终端在高职英语教学中的应用能够有效提高学生学习的效率和质量。新时期为进一步提高高职英语教学的整体水平，教师需要在MOOC环境下构建高职英语混合式教学模式，弥补传统教学模式下教学内容与教学形式单一的缺陷和不足，引导学生开展自主学习和探究活动，利用网络平台为学生创造更大的学习空间，从而提高学生学习的主动性，推动高职英语教学活动的顺利开展。

参考文献

[1]费建明.混合式教学理念指导下的高职英语教学实践研究[J].海外英语，2020（19）：118-119.

[2]林春梅.高职英语混合式教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（10）：141-142.

[3]林学梅.慕课平台下高职英语混合式教学研究与实践[J].现代交际，2019（15）：3-4.

[4]许灵芝.慕课背景下高职公共英语混合式教学实践探索[J].文化创新比较研究，2018，2（35）：175-176.

[5]马晓燕.基于慕课和微课的英语混合式教学模式相关问题探讨[J].吉林省教育学院学报，2017，33（3）：82-84.