利用信息化技术做好教育装备评价工作

郑美芬

摘  要 近年来，随着教育装备种类、功能和用途的不断增多，传统的线下教育装备评审模式出现一定的局限性。为解决这一问题，河北省教育技术装备管理中心于2017年开始尝试利用信息化手段建设一套线上、线下相结合的教育装备教学效果评价体系，经过两年多的努力，河北省教育装备教学效果评价系统开发完成，并于2020年正式投入运行。

关键词 信息化技术;教育装备;教学效果评价系统

中图分类号：G482    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）17-0003-04

0  前言

教育装备是教育事业的重要组成部分，高质量的教育装备体系是推动高质量教育体系建设的直接动力。近年来，我国教育装备水平不断提高，有力地促进了义务教育优质均衡发展，而不断深化的教育领域综合改革对教育装备的质量也提出更高的要求。2016年，为有效管控教育装备质量和安全，促进教育装备与教育教学及课程的深度融合，《教育部关于新形势下进一步做好普通中小学装备工作的意见》中指出：“建立装备新技术、新产品进入学校的科学实验和论证机制，经过危害性测试和教学适应性评价的技术与产品方可进入学校”。2019年，《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》中提出：“鼓励各地各校积极开展教学仪器设备适用性评价和研究，推动完善教学仪器设备配备标准”。由此可见，科学的教育装备适应性评价方法对于确保教育装备质量，保障教育教学应用和青少年健康成长，发挥教育装备对教育教学的支撑和保障作用，具有重要意义。

随着现代信息技术的不断发展，大数据、物联网、“互联网+”等技术的广泛应用，原有的教育装备适应性评价方法出现一定的局限性。因此，引入科技进步成果构建一个实用的教育装备教学效果评价系统，不断提高教育装备教学效果评价能力，成为当前教育装备管理部门的重点工作。2017年，河北省教育技术装备管理中心（以下简称管理中心）开始尝试利用信息化手段建设一套线上、线下相結合的教育装备教学效果评价体系，经过两年多的努力，河北省教育装备教学效果评价系统开发完成，并于2020年正式投入运行。

1  评价系统开发背景

1.1  省内外教育装备教学效果评价工作情况

教育装备教学效果评价是依据国家有关配备标准、产品技术标准和学科课程标准，从教育装备产品设计方案、安全性能、材质工艺等方面着手，重点考虑教育装备同教学的适用性、可操作性和实用性的综合性评价。近年来，为加强教学仪器质量管理，防止不合格的教育装备流入学校，部分省市在开展教育装备适应性评价工作上进行了诸多有益的探索。例如：2011年，浙江省开始尝试对教学仪器进行教育适应性评审;2014年，北京市对物理、生物两学科共计30种教学仪器设备的适用性、教学效果、安全、操作可靠性等四个方面进行评估，评估方式主要为现场演示和专家提问;2017年，宁波市组织相关学科的一线特级教师、教研室教研员及教育技术部门专家，针对不同产品的特性与功能，对本市教学仪器设备公司申请鉴定的产品样品进行现场评审，并出具教育适应性评审报告。湖北、天津等省市也纷纷提出要保障装备资产与资源充分发挥效益，建立装备建设及其应用绩效的动态调查、监测与评估制度，构建教育装备评价体系。

2015年，河北省开始通过PDCA模式进行中小学教育装备质量监测活动[1]，截至目前，监测活动积累了大量的教育装备产品质量数据。以2017—2018年河北省中小学教学仪器监测情况为例，共抽查教学仪器1 399件，总体合格率为54.0%。

1.2  教育装备教学效果评价系统开发的必要性

随着教育装备种类、功能、规格、用途的不断增多，传统的线下评审模式由于程序烦琐、工作效率较低等问题，不利于评审工作灵活、广泛、持续有效地进行，也不利于评价数据资料的保管、查询和统计分析，出现一定的局限性。因此，管理中心认为需要研发一个基于数据资源，以国家标准为依据的，能够突出关键要素、拓展多项评价指标、全方面对教育装备使用效果进行评价的教育装备教学效果评价系统。

2  评价系统的建设

2.1  评价系统的构建和主体架构

2.1.1  评价系统构建基础  鉴于Web浏览器是客户端最主要的应用软件，因此，评价系统采用浏览器和服务器架构模式（B/S架构），让用户可以直接通过Web浏览器登录河北教育装备网（http：//www.hbjyzb.com/）或河北省教育装备行业协会（http：//www.hbeeia.com/）首页，点击河北省教育装备教学效果评价系统即可运行（见图1），无须安装其他客户端。这种瘦客户端形式减少了客户端电脑载荷，减轻了系统维护与升级的成本。评价系统将极少部分的事务逻辑在前端实现，主要事务逻辑放在服务器端实现，形成三层3-tier（界面层、业务逻辑层、数据访问层）结构，信息可以直接通过网上传送，系统后台以批处理接受和下载的方式进行。

2.1.2  评价系统主体架构  评价系统的模块包括管理模块、评审模块、企业模块等三个主体模块以及信息公告、网上报名、报名查询、帮助等四个从模块，如图2所示。

1）企业模块，包含申报须知、通知公告、提交承诺书、填写企业信息、填写产品信息、申报信息维护、申报信息管理、查看合格证信息、用户操作手册、各学段各学科教学仪器配置名称和分类代码等功能模块。

2）评审模块，主要包含评审产品信息、评价指标、学科仪器设备基本技术要求、相关标准。

3）管理模块，主要功能为管理企业模块、评审模块和发布评价信息，具体包括管理通知公告、评审方案配置、项目指标管理、专家学科绑定管理、学科产品绑定管理、产品管理、注册用户管理、企业登录管理、企业信息管理、综合查询、统计分析等。管理模块中内置教育部教学仪器设备配置标准（小学、初中、高中各学科）和《河北省中小学教学仪器设备基本技术要求》，以方便专家在评审时参考。

2.2  评价系统的用途和评价指标

2.2.1  教育装备产品远程申报  评价系统可以让参评企业自行进行产品的远程申报工作（见图3）。申报开始前，管理中心会通过评价系统发布教育装备教学效果评价工作计划（含评价工作的时段、学科、品目等），并对参评企业分批进行评价系统企业模块的操作培训。培训完成后，参评的教育装备生产、销售企业可自行在线注册并进行产品远程申报，申报时要根据要求填写企业信息和产品的技术参数、检测报告、图片、使用说明等电子资料。

2.2.2  专家在线评价  评审专家登录评价系统后，可以按照管理中心发布的评价计划，依据评价系统中内置的国家、行业、团体等标准以及《河北省中小学教学仪器设备基本技术要求》对企业申报的产品信息进行比对，结合其学科教学经验对申报的产品材料进行全方位评价，并提出线上评价意见。

2.2.3  申报产品动态管理  管理中心对申报产品的动态管理主要体现在三个方面。

1）使用评价系统管理模块发布评价工作计划，制定评价办法，对申报产品材料进行预审核，并将符合要求的申报材料远程推送至相关学科专家。

2）通过管理模块收集专家的评价意见并进行汇总，对线上评审合格产品进行线下实物评审，评审通过后将合格证书推送给参评企业，合格证书信息在系统上能够实时查询。

3）对参评产品进行动态管理，产品合格证书有效期暂定为三年，证书到期或其间出现不良反馈意见，管理中心将对产品进行复审。

2.2.4  评价指标  为规范评价行为，确保评价工作具有科学性、规范性、权威性，管理中心组织各学科专家對标国家标准，突出教育装备教学实效，严格遵循国家有关要求并进行优化和升级，制定河北省教育装备教学效果评价指标（见表1）。

3  评价系统的特点和应用价值

3.1  评价系统的特点

3.1.1  提高评价工作效率  通过评价系统，各学科专家采取线上和线下相结合的工作方式进行教育装备教学效果综合评价，提高了评价工作的效率;而对教育装备产品数据的汇集，让管理中心逐步建立了教育装备产品电子数据库，为后续的评价工作开展提供了便利。

3.1.2  多要素综合评价使用效果  评价系统内置的评价指标是以丰富教育装备教学效果内涵、助力教学活动为目的，以国家、地方、团体等标准和要求为依据并扩展材质要求、性能要求、安全要求等多项内容的多要素综合性评价标准。因此，利用评价指标，评价系统能够对教育装备进行全方位的教学效果评价，有效地推动评价工作开展。

3.1.3  凸显服务性和指导性  评价系统开发以服务为目的，不收取任何费用，旨在向教育装备产品供需双方免费提供网络服务平台。通过评价系统，教育装备产品的供方可以根据要求进行产品申报，需方能够随时在线了解产品信息和发展情况。同时，评价系统还设立了上下畅通的信息公开与反馈渠道，对产品信息和评审结果进行公开，实现多方交流，强化评价系统的指导属性，助力义务教育教学质量的提升。

3.2  应用价值

3.2.1  提供发展依据  通过在综合分析评价过程中积累的教育装备质量数据，可以研判教育装备市场质量情况，为教育管理部门宏观决策提供依据，为教育装备行业发展提供可行性意见，助力教育装备事业发展。

3.2.2  提供升级迭代建议  学科专家提出的教育装备使用效果评价、适用性分析、针对性改进优化建议，能够让企业进一步了解教育装备标准的内涵和课程要求，从而生产出更安全、教学效果更优的教育装备产品，推动教育装备产品更新迭代和技术升级，助力教育装备质量提升。

3.2.3  提供采购参考  参评产品的评价结果均采用在线开放方式供各采购单位查询参考，为采购单位在招标采购中有效甄别教育装备产品质量提供依据，有效地阻止不合格产品流入学校，提高教育装备的教学质量和使用效益，助力教育装备配备质量提高。

4  结语

通过研发教育装备教学效果评价系统，基于数据资源开展教育装备教学效果评价，提高了河北省教育装备教学效果评价工作水平，评价系统的开放性和灵活性特点让评价工作摆脱了时间和空间限制，提高了教育装备教学效果评价工作效率。通过加强教育装备教学效果评价，从生产源头强化了教育装备质量控制，有效推进了教育装备与教育教学的深入融合，对全面提升河北省教育装备配备水平提供了重要帮助。

参考文献

[1]郑秋辉，陈京.基于“PDCA”模式的教育装备质量监测研究[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2019，44（3）：27-30.

[2]河北省中小学教学仪器设备基本技术要求（2020年修订）[A/OL].（2021-03-08）[2021-03-15]http：//jyzb.hee.gov.cn/col/1281494940148/2021/03/08/1615170236571.html.