主题探索模式在高职高专思政课程改革中的应用

罗雯怡

摘  要 根据现有研究资料，结合教学经验，在阐述主题探索模式基本内涵的基础上，就如何将此种教学模式融入高职高专思想政治教学中进行探索，希望能够对高职高专思想政治教育课程改革提供一些帮助和启示。

关键词 高职高专;主题探索模式;思想政治课程

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）17-0101-02

0  引言

伴随着社会的多元化发展，高职高专学生的思想也呈现出多元化的发展趋势，在这种情况下要想真正将高职高专学生培养成社会所需的人才，就必须重视和加强思想政治教育。而传统的以理论学习为主的思想政治教育模式的作用正在逐渐下降，究其原因，是这种模式无法适应新时期高职高专学生的特点以及社会的发展需要。如何对高职高专思想政治课程进行改革，如何通过课程改革提高思想政治教育的针对性和实效性，进一步发挥思想政治教育在高职高专学生成长发展中的作用，是当前高职高专院校思想政治课程改革中需要解决的核心问题。主题探索是笔者在长期的教学实践中总结出来的一种新型教学模式，这种教学模式吻合高职高专学生思想活跃的特点，以学生为主体来组织设计教学内容，充分调动和发挥学生在思想政治课学习中的积极性和主动性，在创新教学形式的基础上提高教学的针对性和实效性，从而为学生的成长与发展提供良好的思想保障。

1  主题探索模式的基本内涵

主题探索模式是在传统教学模式的基础上，以学生为中心，充分发挥学生学习积极性和主动性的一种模式。在具体实施中，将教学内容划分为若干个主题，如马克思主义理论、新民主主义革命理论、社会主义建设理论、改革开放理论、习近平新时代中国特色社会主义思想等，按照不同的主题在理论学习的基础上，为学生创造更多的自主探索的机会，让其将所学的思想政治知识应用于实践，为自己的成长与发展奠定良好的基础。当然，在每一个主题之下还可以进一步细分不同的小主题，比如改革开放思想可以分为经济建设思想、两个文明建设思想等，通过进一步细分，既可以细化理论知识，又可以帮助学生对思想政治理论知识深化认识和理解。在主题探索模式之下，理论学习要与社会生活结合起来，还要为学生创造实践的机会，让学生学会利用所学的思想政治知识分析当前社会热点问题，逐渐培养科学认知、独立思考的能力。可以看出，相对于传统的教学模式，主题探索模式更加侧重于知识的应用能力培养，突出思想政治知识在学生成长与发展中的作用。

2  基于主题探索模式的高职高专思政课程改革探讨

2.1  围绕教学内容划分教学主题及其目标

目前高职高专学校使用的思想政治教材在内容上主要分为两大模块，即毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系，囊括的内容比较多。教师在教学中可以按照主题探索模式将两大内容划分为不同的主题，在划分的过程中既可以按照常规模式，将其按照时间脉络划分，也可以按照马克思主义中国化的过程，將其划分为若干个主题，围绕主题探索知识、分析内容，引导学生主动去探索这些思想产生背后的历史背景，以及产生以后对中国经济、政治、社会发展的影响，思想政策的连贯性，和个人生活的联系等。

当然，在划分目标的时候还要进一步明确教学目标，只有明确教学目标指引，才能引导学生在学习的时候朝着这一目标学习、发展。比如在马克思主义中国化的主题教学中，教学的目标可以确定为“了解马克思主义中国化过程，深入掌握马克思主义中国化的成果”。当然，在这一过程中要打破时间和固定思维对学生学习和认知的影响，要站在理论发展的角度去分析和探索主题之下的内容，以及基于主题内容所产生的教学目标。教学目标设定需要与主题内容紧密结合，可以在教材内容的基础上进行适当的扩展，但是不能超过主题内容范围，为学生创造一个更加广阔的探索空间。

2.2  创造更多的实践探索机会

在传统的高职高专思想政治课程中，学生实践探索的机会是非常少的，教师的教学重点放在各种思想理论内容讲授上，很少针对社会生活中的热点事件引导学生进行主动探索、主动学习，使得课程教学的实践性必然大受影响，也会影响思想政治课在学生成长与发展中的作用。要想解决这一问题，教师在教学中必须为学生创造更多的实践探索机会，让学生学会利用所学的思想政治课程知识解决生活中的问题，培养独立思考的能力。在这一过程中需要结合社会热点事件，增强学生的兴趣和参与的积极性。

一方面，要将课堂知识与现实生活中的一些具体问题结合起来，比如毛泽东有关意识形态领域建设的相关论述对当前中美关系有何种启示？从2018年开始，中美关系走向就备受关注，中美之间的贸易战、政治冲突也在逐渐增多，为什么美国政府要不遗余力地引发冲突？一个非常重要的原因就是意识形态不同的两个国家的政治制度以及由此产生的国家利益的冲突。这些都可以从毛泽东思想中有关意识形态建设的内容中找到一些启示，客观理性地认识中美贸易争端、政治争议的必然性与可解决性。

另一方面，在教学中可以利用一些比较典型的生活现象来解释思想政治知识点，帮助学生加深对知识点的认识与理解，这就要求教师在教学中在思想政治知识点与生活之间找到共通点。比如在教学“三个代表”重要思想时，要结合疫情期间一些先进人物的表现，说明遇到重大疫情的时候为什么共产党员要冲到一线、前面，就是以自身实际行动践行“三个代表”重要思想。这些比较典型的案例对学生的教育意义也非常明显，既能丰富课堂教学的内容，又可以通过这些优秀案例增强思想政治教育的意义和作用。

2.3  树立“主题”，引导讨论

讨论分析是一种非常重要的教学形式，也是引发学生思想碰撞、加深知识认识和理解的一种重要方法。在高职高专思想政治教育中，教师也应将讨论作为一种非常重要的教学形式，引导学生围绕主题畅所欲言，在讨论中对他们的思想认识进行引导、纠正。笔者在教学中针对社会主义核心价值观的内容组织主题讨论或者辩论赛等，在教学讨论中发现学生会站在不同角度思考问题。

比如热爱祖国、以自身行动维护祖国利益，这是公民应该具备的基本道德。中国共产党领导中国革命，建立了新中国，为我们创造了和平安定的生活环境，为我们提供了受教育机会，在重大灾害与疫情中将人民利益放在首位，最大限度地维护了我们的生命健康。我们要热爱我们的国家，那些危害祖国利益的人都是可耻的，甚至会触犯法律，等待他们的将是严厉的法律制裁。有的学生认为社会主义核心价值观是一种基本的道德规范，是一种道德约束机制的重要体现，违背这些道德规范要接受道德的谴责，甚至会对自己的成长发展、人际关系造成极大的负面影响，严重的情况下可能会触犯法律。有的学生则认为自己在社会生活中应该熟悉和掌握社会主义核心价值观的内容，在做任何事情之前都要回顾其内容，进行自我约束，减少生活中的不当行为。这样的讨论学习形式没有标准答案，却能收到非常好的效果，因为讨论本身就是学习的过程，甚至能帮助学生纠正错误的认识和理解。

3  利用热点问题辩论形式强化自我学习与思考

伴随着互联网与信息技术的快速发展，尤其是新媒体崛起以后，人们对热点问题的关注程度越来越高，而网上出现的各种热点问题也会对高职高专学生的思想产生极大的影响。在思想政治教学中，教师可以利用这些热点问题，以辩论的形式强化学生的自我学习与思考。比如针对新冠疫情出现以后，中国与其他国家，尤其是欧美一些国家在抗疫措施上的不同进行辩论，以自由与约束为题，将学生分为正反方来辩论不同国家抗疫措施的优劣。在辩论中可以对比分析我国的抗疫与其他国家抗疫在措施和成效上的不同，通过辩论更好地体现出党和政府是真正为人民服务的政党和政府，而西方国家的一些政府打着自由的口号，掩盖自身在抗疫上的不足。通过这样的辩论活动，可以进一步提高高职高专学生对我国政治制度和我国政府的信心和满意度。

当然，网络上的热点问题是多种多样的，教师在选择热点问题的过程中需要与学生的日常生活以及所要学习的思想政治内容有效地结合起来。在组织辩论会之前，教师可以留给学生充足的时间去准备，让学生在准备的过程中收集和整理国内外的相关资料。学生在整理分析的过程中不可避免地会将自己所学的内容应用其中，争辩资料的价值及作用，从而形成一个良好的自我学习探讨的过程。同时，辩论的过程也是思考的过程，通过辩论可以明晰善惡真美，对学生思想健康成长也能够起到良好的帮助与促进作用。

4  结语

总之，主题探索模式很好地适应了高职高专教育的发展需要，充分体现出教育与实践相结合的发展要求，符合学生的特点。将其应用到高职高专思想政治教育中，不仅有助于丰富教学内容和形式，还能增强教学的吸引力，引导学生更加积极地参与课程学习，有利于提升课堂教学的实效性，为学生的健康成长奠定良好的思想基础。

参考文献

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