高校英语分层教学模式的应用

孙建春

摘  要 结合相关的概念，分析实施分层教学模式的必要性，从实现教学对象和教学目标的合理分层、实现对教学过程及课后学习的合理分层、实现教学考核评价的合理分层等方面，提出高校英语分层教学模式的实施策略。

关键词 高校英语;分层教学;教学改革

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）17-0099-03

0  引言

近些年，世界各个国家之间的交往日益频繁，经济与文化间的交流也变得十分密切，英语成为双方沟通和交流的重要工具。高校应该承担起教书育人的重任，积极培养高素质、具有较强英语实践能力的专业人才[1]。为了稳步提升学生的英语水平，教师需要对学生的学习基础以及学习能力等方面作出准确判断，通过全面的分析与考察，明确学生的实际情况，以此为基础，合理划分学生的学习层次，实现有效的分层教学，达到相对理想的因材施教的教学目标，有效提升高校的英语教学质量和水平。

1  分层教学模式概述

所谓分层教学模式，重点是指在组织开展教学工作的过程中，教师依照学生的学习情况以及实践能力等因素展开合理的层次划分，划分于特定层次中的学生具有相近的学习水平和实践能力;依照不同层次学生的学习需要，充分考虑每一层次学生的学习能力、知识基础和个性特征，运用科学的分层教学手段，实现因材施教的总体教学目标。在分层教学模式下，学生的发展差异得以充分考虑，打破了原有的思维认知，排除了相应的智力歧视，确保不同层次的学生均能在积极的参与中认真接受教师实际传授的教学内容，获得长足的进步。分层教学模式是一种科学的教学模式，在具体运用的过程中所彰显出的实际作用和学术价值，对于高校开展英语教学工作具有积极的影响[2]。

2  高校英语教学中采用分层教学模式的必要性

在生源日益萎缩的今天，高校扩招受到广泛关注，招生形势发生较为显著的变化，因而对部分生源地的教学水平提出较为严格的要求。但是由于各个地区的教学水平有差异，使得英语教学质量出现参差不齐的情况，学生的实际学习与接受能力有明显的差异，导致各地学生聚集时反映出一定的层次性。为了适当缓解教学过程中出现的学生层次不一的矛盾，需要高校正视当前的基本趋势，在设置教学目标、教学内容及评价体系的时候合理确立教学方针，调整教学策略。

分层教学模式最早出现在美国，为了将教育背景各异的学生进行合理区分，教育官员认为应该积极探索并合理地运用分层教学的教育模式。自20世纪80年代开始，我国开始引进分层教学模式，国内的众多高校开始积极地利用这一教学模式组织教学活动，并收获了相应的教学成果。因此，我国高校在深化教学改革的过程中合理地运用分层教学模式已经成为一种必要选择。

3  高校英语教学中采用分层教学模式的优势及局限

3.1  优势

3.1.1  确保课堂效率的提升  在高校英语教学中合理地应用分层教学模式，把学生的英语学习基础以及学习能力层次充分考虑在内，实现不同层次的合理备课，确定了更为科学的教学目标，确保学生可以有针对性地提升自己的能力[3]。通过分层次教学，学生可以获得教师有针对性的学习指导。教师设计出合理的教学活动，可以让学生明确自己的学习目标，确保学生广泛地、自主地参与师生双边的教学活动，在良好的教学情境下提高了教学效率，保证了教学质量。平等民主的教学氛围给不同层次的学生提供了学习保证，尤其对于部分英语基础相对薄弱的学生而言是至关重要的，分层教学模式有利于他们掌握所学的知识，为其成长和发展奠定良好的知识基础。

3.1.2  强化学生的主观能动性  在高校英語教学活动中，教师是主导，学生是主体。传统的高校教学模式往往忽视学生的主体地位，影响到学生主观能动性的发挥。高校英语教学合理运用分层教学模式，明显调动、激发了学生的课堂参与度，提升了学生的学习兴趣，也为启发式教学奠定了良好的基础。合理运用分层教学模式，学生可以积极主动地思考问题，自主广泛地参与教学活动，提高认知能力和水平，有助于养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。

3.2  局限

将分层教学模式运用到教学实践中，原有的班级组织形式可能会受到一定影响，这就会给课程安排和班级管理方面带来很大的考验。在全校范围内落实英语分层教学模式，可能会受到其他专业的限制和影响。全校在英语课程的安排上也面临许多难题，全校实施的难度较大，学生承担的课业压力较为繁重，不利于后续教学活动的开展。在实施了分层教学模式之后，班级中的学生干部也会失去原有的核心价值，教师的教学管理工作也需要承受更大的压力[4]。

4  高校英语教学中分层教学模式的应用途径

4.1  实现教学对象、教学目标的合理分层

在高校的英语教学活动中，教师对学生进行分层的时候应该重视学生的学习基础、认知水平、语言能力等，综合考虑多种情况，制订具有明确针对性的教学方案，保证教学工作开展得稳妥、顺畅。通常来说，教师需要将学生合理地划分为三个不同的层次。

第一层主要是基于对学生的学习基础的分析，区分出学习基础较好、口语交际能力较强的学生，对他们应该适当地给予关注，合理地加以引导。

第二层则是学习成绩一般、听说读写能力较为薄弱的学生。对于这部分学生，教师应该强化合理的引导，在具体的教学活动中强化他们的知识基础，提升他们多方面的能力。

第三层则是英语知识基础薄弱，未表现出较强的学习积极性，在其他方面能力也较弱的学生。对这部分学生，教师要重点给予关注，充分调动他们的学习积极性，培养他们的学习兴趣，提高其学习能力，使其逐步跟上全班学生的学习步伐。

合理分层之后，教师可以设定出具体的教学任务，让学生可以依照自身水平有目的地学习，并加强不同层次间学生的互动性。

另外，教师应该依照学生的分层情况科学制定教学目标：对于上述提及的第一层次学生，可以确定明显高于课程标准的教学目标，确保他们可以在现有基础上进一步提高综合能力;对于第二层次的学生，应该认真分析研究课程标准的基本要求，有针对性地确定教学尺度，确保这部分学生能够维持在较为稳定并稳中求进的学习状态;对于第三层次的学生，应该依照他们的实际情况，制定出低于课程标准的目标，让他们可以接受相应的鼓励与指导，在提升学习兴趣的基础上，确保能够实现阶段性的进步。

4.2  实现对教学及课后学习的合理分层

为确保高校英语教学取得明显成效，提高学生的学业水平，教师应该在不同的教学阶段制订合理的教学计划，为彰显分层教学模式的效果打下相对坚实的基础[5]。例如，在具体的教学活动中，教师可以适当地为学生安排不同的学习任务：对于第一层次的学生，可以适当地为他们提供英语阅读书目，保证他们能够清楚地了解相关杂志与报纸的信息，以此强化对英语本土文化的理解，逐步认识到学习英语的重要意义;对于第二层次的学生，可以适当地开展巩固训练活动，将相关的知识作为巩固知识的关键点，鼓励他们逐步接受新的知识，真正掌握新的词汇和短语等;对于第三层次的学生，可以适当地让他们接触到难度较低的英语文章，保证他们在具体的语言实践过程中巩固基础，掌握基本的语法和表达技巧，逐步优化技能，实现自我的提升。

另外，为了保证第三层次的学生能够收获更加理想的学习成果，教师应该重视兴趣教学的重要性，需要适当地为其播放经典电影，让他们接受英语知识的熏陶。如《歌舞青春》《哈利·波特》等都能激发他们的学习兴趣，使他们直观感受英语语言国家的文化氛围，锻炼相应的听力与表达能力，逐步提升学习的动力与兴趣。

4.3  实现教学考核评价的合理分层

传统的教学评价工作往往采取较为单一的评价形式，无法掌握学生的学习层次，具体的检验成效并不理想。在分层教学模式的运用中，教师应该重视分层考核工作的落实情况，逐步强化考核评价工作的有效性和合理性，确保对学生的学习状况有全面清晰的了解。在考核评价工作中要注意保护基础薄弱的学生的学习积极性，适当规避对他们造成的不必要的精神冲击。高校英语教师应该对不同层次的学生展开合理的对比，通过内部的比较，选择出不同层次中具有代表性的学生，对其给予适当的奖励，进而激发其他的学生。

另外，还应该实现动态评价的目标，借助于动态化的评价手段，变单一的考核方式为多样化，使学生的学习情况得以直观的展示，得到有效的检验。通过合理对比前后的学习成绩，证明学生的点滴进步，使他们切身感受到自己知識和能力的有效提升[6]。对于学生的进步及退步的情况，应该依照一定的权重合理地计入总分，由此获取最真实的考评结果。不同层次的学生也应该灵活地调整，教师可以结合学生进步、退步的情况重新分层，不断激发学生的上进心。

5  结语

事实表明，分层教学模式是一种科学的、成功的教学模式，在教学改革中发挥了重要作用。为了保证高校英语教学工作的顺利开展，取得相对圆满的教学成效，要积极地研究、探索、推行、运用分层教学模式，在教学对象的选择、教学目标的确立、教学活动的开展、考核评价机制的建立等方面，把这种教学模式的理念合理地融入其中，把因材施教落到实处，确保英语教学工作的开展符合学生的实际情况，使所有学生均能学有所得、长足进步。

参考文献

[1]羊媛.英语教学中中华文化“传播力”的培养：以西南财经大学天府学院为例[J].高教学刊，2020（22）：106-108.

[2]伍惠娟.基于专业认同理论的地方高校英语专业人才培养策略探究：以云南省五所高校实证研究为例[J].大理大学学报，2020，5（7）：117-122.

[3]方梅香，战健.艺术类高校大学英语分层教学提高班教学策略探析：以四川传媒学院为例[J].课程教育研究，2020（17）：104-105.

[4]张辉莹，刘芳婧.以人为本 因材施教：新时期大学英语课程建设与分层教学改革探索[J].廊坊师范学院学报（社会科学版），2017，33（2）：121-124.

[5]顾君.高校英语听说教学模式研究：评《网络环境下大学英语听说教学研究：理论、模式与评价》[J].新闻战线，2017（4）：161-162.

[6]罗贤卿.民族高校大学英语分层教学研究：以合作民族师范高等专科学校为例[J].卫生职业教育，2008，26（24）：62-64.