浅谈小学语文整本书阅读教学的指导策略

宋晓亮

摘要：小学阶段是学生发展思维、培养习惯的重要阶段，因此在教学过程中，语文教师一定要重视整本书阅读教学的策略，改变传统的教学模式，实现阅读教学模式的创新，以提高学生的阅读能力为宗旨。整本书阅读正是提高学生阅读能力的有效途径，因此在教学中，教师应该改变“片段教学”“段落教学”的現状，突破阅读教学的局限，在文章解析的过程中抽丝剥茧，帮助学生建立自己的阅读体系，从而提升学生的语文学科核心素养，促进学生的全面发展。

关键词：小学语文;整本书阅读教学;指导策略

引言

阅读是语文教学中的重要内容，尤其是在小学语文教学中，阅读是教学的核心内容。整本书阅读是一种新的阅读教学形式，其对提升学生的阅读兴趣、阅读审美、阅读能力及文学素养有着重要作用。但在现阶段的小学语文阅读教学中，整本书阅读教学存在较多问题，教师需要不断优化教学策略，改进教学方案，提高整本书阅读教学的质量。

一、小学语文整本书阅读中存在的缺陷和不足

（一）教师对“整本书阅读”理念缺乏正确积极的认识

很多语文教师已经了解到新课改的最新要求，但是他们仍然停留于了解这一层面，教学中依然过度重视语文课本，过于关注教材本身，一直引导学生进行单独文章的学习，不能真正做到把教材当作例子，不能创造性地使用教材并根据教材推荐合适的读本拓展阅读。教师人事不到位直接导致“整本书阅读”流于形式化。

（二）学生的自身能力存在不足

学生的阅读态度不端正，阅读习惯也并未养成，还有阅读量的不足和阅读能力的缺陷，这些直接影响整本书阅读的效果。

二、小学语文整本书阅读教学的指导策略

（一）营造良好的阅读氛围

班级共读是保障整本书阅读教学有效推进的重要方式。教师参与到学生的阅读活动中去，及时了解学生的阅读进度、对书的兴趣点，并及时梳理学生在阅读中遇到的问题，指导学生阅读的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。学生组成阅读小组，按阅读计划阅读，在自主阅读的基础上，共同探讨有关阅读的问题，互相提醒、督促按时完成阅读任务，还可以在研讨交流中，从别人的阅读中学到阅读的方法，从别人的见解中受到启迪，拓宽阅读的广度和深度。

（二）注重方法指导，掌握阅读技巧

阅读方法的选择，直接影响学生的阅读效果。学生的语文知识积累不丰富，自主阅读意识和阅读能力相对薄弱，需要教师给予恰当的引导。因此，在实施整本书阅读教学策略时，教师要注重阅读方法的指导，将略读、精读、跳读等阅读方法教授给学生，提高学生的阅读水平，避免学生进行无效阅读。例如，在阅读一本书之前，教师先指导学生浏览封面、标题和序言，让学生了解这本书的大致内容和创作背景，从而使学生在阅读时能够做到心中有数。针对这本书的导读和目录等内容，可以采取略读的方式，指导学生学会利用书籍目录进行内容检索，提高阅读效率，也可以从目录中检索自己感兴趣的内容，从而快速阅读，通过阅读感兴趣的内容，激发学生对整本书阅读的兴趣。而针对细节描写的内容，则需要采取精读的方式，或圈点批注，或做摘要，加深对文本内涵的理解，保障阅读质量。

（三）合理设计整本书阅读教学，增强学生的整本书阅读效果

与单篇阅读不同，整本书阅读内容多、篇幅长，教师在教学中难以面面俱到，这要求教师合理设计整本书阅读教学，突出整本书中的阅读重点。首先，教师要认真阅读完整本书，了解作品的创作背景及作者的创作经历，了解整本书的内容、结构和主题，在此基础上再进行合理的教学设计，以保证阅读教学的进程。其次，教师要学会换位思考，从学生的角度分析和理解书籍。小学生的思维与成人存在着较大的差异，只有站在学生的视角进行阅读，揣摩学生的心理，教师才能了解学生在阅读中可能会遇到的困难。再次，教师要设计问题，利用问题引导学生进行深度阅读，增强学生的阅读体验，让学生对整本书有更深层次的思考和理解。最后，教师要注意因材施教，引导学生找到适合自己的阅读方法，提高学生的自主阅读能力，增强学生的阅读自信心，让学生学会在遇到问题时自主寻求解决办法。同时，教师还要为学生提供充足的自主阅读时间和空间，让学生有更好的阅读体验。另外，在学生阅读前，教师要提出阅读任务和阅读要求，让学生的阅读有目的、有方向，以此保证学生的阅读效率。

（四）善用图示梳理，提升阅读素养

为了真正提高学生的阅读能力，教师可以充分运用图示梳理法，让学生基于思维导图，构建一个清晰的阅读过程，从而加深学生对文本的理解。例如，在统编版小学语文五年级上册《珍珠鸟》的教学中，在带领学生体会作者对鸟真诚、细腻的爱后，教师可以鼓励学生完成《时代广场的蟋蟀》的整本书阅读。鉴于本书是以蟋蟀、老鼠、猫为主线展开的，教师在带领学生阅读时可以让学生思考：“如何高效地完成整本书阅读？”五年级的学生已经掌握了基本的阅读方法，有学生指出可以通过抓住主旨的方法展开阅读。如此，教师就可以顺势引入图示梳理法，说明运用图示梳理法的要领，并引导学生自主完成这本书的内容梳理。学生在阅读过程中难免会出现问题，教师要做好引导作用，引领学生从蟋蟀、老鼠和猫之间发生的故事入手，并进行阅读拓展。最后，教师要引领学生从多角度完成图示的梳理，让学生明白可以从不同的角度评析文章，以此实现阅读过程的多元化。

（五）成果展示，激励学生主动阅读

激励性的成果展示活动能极大地促进学生主动阅读的兴趣，巩固学生的阅读习惯，实现阅读的期待。为此，教师需要根据文本的特点和学生的年龄特点选择成果展示，更好地推动阅读活动的有效开展。如低年级学生可采用朗读比赛或背诵比赛，中年级可以采取制作手抄报比赛或读书笔记展示，高年级就可以让他们写读后感或者演课本剧等形式，学生在这些活动中实现了阅读效果的提升。

结束语

总之，整本书阅读是当下较为流行的一种阅读教学模式。教师引导得当，学生阅读到位，才有可能突破传统阅读教学模式的限制，真正为培养学生的语文学科核心素养奠定良好的基础。我们相信：在所有语文教师的共同努力下，深度落实整本书阅读理念，整本书阅读教学一定会结出累累硕果。

参考文献：

[1]翟丽华.小学语文整本书阅读教学指导策略[J].新作文，2021（18）：18-19.

[2]田海燕.小学语文整本书阅读教学的改进策略分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.

[3]祁明春.小学语文整本书阅读教学的特点与策略[J].教育艺术，2021（04）：41.