随文练笔在小学语文教学中的应用方法研究

刘艳林

摘要：写作教学是小学语文教学的重难点。因小学生的学习积累和生活经验相对较少，所以他们在写作训练中容易遇到无“材”可写的问题，这增加了写作难度，致使很多学生对写作难以提起兴趣。基于“随文练笔”开展写作教学，可以让语文教师“就地取材”，減少学生与写作素材之间的距离感，并通过教师的教学引导开展大胆的想象与互动，实现写作思维的激活和写作视野的丰富，让写作教学训练更具开放性和有效性。

关键词：随文练笔;小学语文;教学

引言：“随文练笔”就是在阅读过程中，根据阅读内容的结构、句式、修辞、情节等进行仿写、补白、改编等多种形式的练笔。其中，阅读为写作提供了内容、素材、思路与灵感，而练笔是基于阅读活动的语言表达实践，二者从信息的输入和输出两个方面实现了语文学习机制的有机统一。“随文练笔”的实施关键在于搞清楚“如何随”以及“如何练”的问题，这需要我们在课堂教学中予以具体探究。

一、调动想象练笔，激活写作思维

小学生想象力是最丰富的，所以在开展随文练笔式写作教学时，教师要通过多样化的教学手段来激发学生的想象，让学生的写作思维更加活跃，进而解决学生在写作训练中无从下笔或写作内容过于单一的问题。当然，由于学生的想象力存在较大的差异，在想象过程中也可能会遇到思维障碍，所以教师可以结合教材内容和写作目标，有针对性地创设随文练笔的教学情境，让写作训练的对象变得更加形象生动，这对于学生发挥想象力、积极融入写作情感是大有裨益的，能够帮助学生更好地进行写作立意并找准随文练笔的落脚点。例如，在《铁杵成针》的教学中，“铁杵成针”的过程是漫长的，文章寓意也是深刻的，而学生在现实生活中很难看到“铁杵成针”的全过程，所以教师可以通过创设多媒体教学情境，触发学生的想象，然后再安排生活感悟或类似生活经历的随文练笔内容，这样既有助于教师更好地考查学生对成语故事的理解能力，也有助于学生根据寓意来确定立意方向、组织写作素材，提高随文练笔的精准性与有效性，实现对学生写作思维的有效激活。再如，在《囊萤夜读》的教学中，对于车胤家境贫寒以及不能经常得到灯油进行阅读的生活实际，现在的小学生因生活条件优越，已很难接触到这样的生活情境了，而且无论在城市还是在乡村，学生接触萤火虫的机会都非常少，很多学生甚至根本就没见过萤火虫。所以教师可以先利用图片、动画来创设与课文相关的教学情境，激发学生的想象，这样学生才能真正领会无论生活环境有多么恶劣，我们都要勤奋学习的道理。在此基础上，教师可以再引导学生写一写自己的学习感悟，比如该如何珍惜当下的学习机会，自己有没有办法去解决生活和学习中遇到的困难等。如此一来，学生的想象会更充分地展开，其写作思维也会更为活跃。

二、开展教学评改，提高练笔成效

为了确保随文练笔教学的有效性，教师还需要基于学生随文练笔的写作过程与写作成果开展教学评价，对每个学生的作品进行有针对性的评改。具体来说，教师可以对学生进行单向评价，也可以与学生进行双向互动，还可以组织学生开展相关评价，积极学习和借鉴同班学生的优秀作品，从而在相互对比中取人之长，补己之短。例如，《绿》这篇课文的语言形象生动，富有情感与表现力，教师不仅要让学生赏析本文的语言特色，感受作者热爱自然、热爱生命、热爱祖国的积极情感，还可以开展有针对性的随文练笔活动，如可以组织学生参考课文内容，描写自己在现实生活以及大自然中发现的“红”或“黄”。对于学生在描写过程中出现的“闪光点”，教师要及时进行表扬，并鼓励学生展示自己的写作成果，促使学生在随文练笔中碰撞思维，这有助于增强学生写作的自信心和成就感，从而使之保持更加积极的写作心态。

三、“随文练笔”要借鉴文本构思之法

构思是在写作前对作品的结构、情节进行宏观预设，它是一篇习作成败的关键。小学生生活经验大都雷同，很少有特殊的素材，如果缺乏巧妙的构思，写出来的东西就很难感染人。要想避免习作平淡无奇，就要在构思上下功夫。教师可以从教材中构思巧妙的课文入手，引导学生体会文本构思的艺术，并学会在实践中进行巧妙运用。比如，六年级上册《桥》这篇课文，讲述了一个暴雨天里老书记指挥村民通过木桥撤离的故事，其中一条重要的线索是老书记与一个小伙子的关系，其作为一条暗线贯穿于整个故事。撤离过程中，老书记将同样是党员的小伙子拉到队伍的最后，等所有群众都安全撤离之后才让小伙子先走，自己最后走。但这时桥已被洪水冲毁，老汉和小伙子都被洪水冲走。最后，是一个老太太祭奠两个人——她的丈夫和儿子。这时，人物关系的悬念才揭晓——小伙子原来是老记的儿子。为了群众安全转移，老汉和儿子都牺牲了！这篇文章的构思是很巧妙的，如果作者一开始就点明小伙子和老汉的关系，那么文章的表达效果就远不及留在最后揭晓更打动人。笔者在讲解过程中，为学生分析了课文中埋伏笔、设悬念等构思技巧，然后让学生开展“随文练笔”，尝试用打破常规的叙述方法来增强习作的吸引力。有学生在习作中这样构思：“我觉得爸爸并不爱我，他平时经常对我说‘不’，爸爸把他的爱都给了工作。我期待已久的旅行再一次被爸爸的‘下次吧’喊停了。我气得在床上蹦来跳去，摔了下来。当我睁开眼时，望着爸爸憔悴的脸，愧疚的眼神，温暖的手，有温度的泪水……我感受到父爱的深沉与无奈。”这篇习作欲扬先抑，以埋伏笔、设悬念的方式为后文对父爱的赞美作了铺垫。情节跌宕起伏，让人耳目一新。

结论：总之，基于随文练笔开展小学语文写作教学，可以促进文本阅读与写作训练的有机融合，促使学生在积累写作素材与激活写作思维的基础上，创设更好的写作训练环境，丰富学生的写作视角，消除盲目训练、机械训练的弊端，让小学语文写作教学变得更有针对性，从而收到事半功倍的效果。

参考文献：

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