解读初中长篇阅读培养英语核心素养

杨雯靖

摘要：英语学科育人价值的集中体现在英语核心素养，它包括学生能在语言能力、学习能力、文化品格和思维品质四大方面。阅读教学是渗透核心素养的重要手段。本文从核心素养出发，多角度的解析长篇阅读人教版九年级Sad and Beautiful。

关键词：初中英语;核心素养;文本解读;Sad and Beautiful

一、文本解读的方法

不同的学者以及一线教师对文本解读的方法提出了自己的意见和建议。王娟娥（2013）提出从文本、标题和插图、关键词和中心句以及文本背景知识等四个方面入手进行文本解读。林惠果（2016）主要从文本知识、文本结构及其文本内涵三点和“读写一体化”这条主线进行文本解读。其中文本知识包含了文章的背景知识，强调了背景图示对学生理解文本的重要性;挖掘文本内涵时要注意情感的挖掘，从而引起学生的共鸣和升华。王丽英（2016）也提出了从激活背景知识、解读标题和附图、设置选项&概括主旨大意、解读文本结构、理清文本脉络以及巩固文本&以读促写等六个方面来阐述文本解读在初中英语阅读教学的应用。

二、解读长篇阅读文章Sad and Beautiful段落文字

1.解读第一段

第1句中的Chinese friends可得知作者是一个外国人，从后文得知他被中国乐曲深深打动，可见音乐不分国界。从第2、4句得知打动作者的是一首二胡曲子，名为“二泉映月”。在此注意传统曲名的翻译，“二泉映月”译为Moon Reflected on Second Spring，曲名本身就将人带入一种美丽的意境之中。由第3句可知，作者感受到了这首曲子的美，但不是一般的美，是“strangely beautiful”，一种奇美。为什么是strangely的呢，可提问学生引发思考。与此同时作者还从这首曲子中体会到了强烈的悲痛，不禁引人发问作曲者是经历了什么才能写出如此凄美的音乐。这样悲伤的音乐竟然让作者都听哭了（从倒数第2句看出）。这不仅让我们好奇，当然也引起了作者的好奇。第一段最后1句，作者查阅了“二泉映月”的历史，并明白了音乐中的悲伤。读到这里时，同学们已经按耐不住了，他们也急切地想知道这首曲子的历史是什么？他们也想知道作曲者经历了什么？由此进入了第二个自然段。

2.解读第二段

第二段大致地介绍了“二泉映月”作者阿炳的生活经历。他年幼丧母，和爸爸相依为命。爸爸教他很多种乐器，在他17岁时就已经因为他的音乐才能而远近闻名了。然而他爸爸也去世了。他的生活越来越糟，不仅贫穷，还换上了严重的疾病导致双目失明。他无家可归，只能靠在大街上演奏音乐为生。在他结婚之后，他还是继续在大街上卖唱演奏，如此持续了好多年。他的遭遇可是说是很悲惨了，是常人无法接受的，在此同学们可以理解曲中的“悲”了。

然而透过这些悲惨经历，我们还能体会到什么呢？老师可以提问学生：面對如此悲惨的遭遇，阿炳放弃了吗？当我们遇到困难时，我们可不可以借助阿炳来激励自己呢？况且我们所面对的困难肯定远不及阿炳。从此引发学生感受阿炳的“精神之美”：他人穷志不穷，不向生活中的困难屈服;反而他深入体察民间生活，结合他丰富的人生阅历和音乐才能写出了旷世之作。

3.解读第三段

文章最后一段讲述了阿炳的成就。他一生可以演奏600多首乐曲，并且大部分是自己所作。“二泉音乐”到今天仍受到二胡大师的高度赞扬，并被誉为中国瑰宝。但是遗憾的是，阿炳只有6首曲子为后世所记录。这是“悲”的又一体现。同时老师让学生体会“It is a pity that…”的用法。全文最后一句道出了“二泉映月”备受欢迎的原因：它不仅描绘了阿炳自己生活的画面，还让人们从他们自己的悲伤经历中回想起了最深处的伤痕。阿炳的音乐引起了人们的共鸣。每个人都有悲伤的遭遇，而阿炳的音乐让我们得以有一个情绪的发泄口，有一个悲伤灵魂的安放之处。这也是音乐的魅力。音乐不仅能够表达我们的情感，还能治愈我们的情绪。

三、核心素养在Sad and Beautiful一文解读中的体现

英语学科核心素养包含了两个方面，即英语学科的关键能力和必备品格。关键能力包括语言能力和学习能力。必备品格由思维品质和文化品格构成。

程晓堂、赵思奇（2016）提出“语言能力”是指在各种情境中借助于听、说、读、写等手段进行表达和理解意义、情感态度的能力;“学习能力”是指根据对英语学习过程的认知和评估不断调整改进学习方法能力，并为可持续学习做准备;“文化品格”是通过语篇等途径了解、评价、对比、归纳社会文化现象，并形成自己的文化立场和态度。对于“思维品质”，王蔷（2015）指出学生应以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质。

对于文中sad和beautiful的归纳，老师还能引导学生通过思维导图的形式让思维的结晶可视化，如下所示：

本文仅基于核心素养对Sad and Beautiful一文进行的初步解读，不同的读者可以有自己不同的理解和进一步的解读。

四、结语

文本解读是英语阅读教学的逻辑起点，是一个老师引导学习者对于文本进行综合地多角度理解的过程。老师在此过程中主要通过提问的方式训练学习者的思维，并让学习者形成学生自己的理解，有批判性思维，且产生情感的触动和升华。在深度地多角度地文本解读和教学活动之后，学生能在语言能力、学习能力、文化品格和思维品质上的得以提高，并最终提高他们的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]王丽英.有效文本解读在初中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016（12）：141-145.

[3]王娟娥.初中英语阅读教材文本解读例谈[J].教育实践与研究，2013（12）：27-29.