探讨主题语境引领下的高中英语读写结合教学模式

摘要：成功的语言学习既需要大量的语言输入，又需要可理解的输出。阅读作为语言输入的一种重要途径，对写作这一语言输出的质量高低起着关键性作用。将读写结合，能有效地提高语言输入和输出的效率。

关键词：语言学习;读写结合;主题语境

高中英语写作教学现状分析

写作能力是语言技能的重要组成部分，在英语学习中占据举足轻重的地位。语言学习和教学的最后落脚点都是写作。但是，在高中实际教学中，写作教学的开展并不尽如人意。一方面原因是因为高中英语的写作训练指向性太单一，即为了高考，所以高中教学阶段的写作训练中主要是以高考写作题为纲而开展相对应的写作联系。往往是教师给学生一个设定的题目，要求学生依据要点内容逐条写作。只要把高考中常考的几类作文依纲练好，写作教学的任务就基本完成;另一方面是学生的知识储备和词汇积累没能达到创造性写作的要求。高中学生，尤其是生活在边境城镇的学生，几乎没有机会接触到以英语为母语的人。他们的生活环境和视野范围局限了他们。此外，还有部分学生不重视词汇基础的积累。这些都导致了他们的词汇匮乏。所以学生在写作练习中困难重重，导致一些写作任务无法有效展开。普遍存在审题不清，表达不得体，语法错误较多，句式使用单一，不考虑布局谋篇等问题。主要原因是阅读与写作相脱离，没有阅读过程的语言输入，导致写作输出活动受阻。

一、写作教学中读写结合的必要性

鉴于以上教学现状，我们需找到一种行之有效的写作训练方式。通过长期实践，我摸索出一种相对高效的写作训练模式，即读写结合。阅读与写作在认知过程上具有相似性，共享多个维度的知识，是互惠的过程。英语教学可以在读写任务上实现关联，同时开展阅读与写作教学能够促使学生学习效率的最大化。读写平衡的教学能使两项技能同步增长。因此，读写联合培养是一种更为有效的模式。

新课程提倡主题意义引领下的聽、说、读、写技能训练。在主题语境下，一个单元的读写训练在词汇应用及话题表述上关联性很大，更易于开展读写结合的练习。更重要的是，在单元的主题意义引领下，学生能在学习关于同一主题的完整单元的词汇、句式及语篇后更有效地运用所学词语去表达与单元主题内容相关的观点、态度。无论是语篇、体裁，还是词语运用，学生都能更得心应手，更真切地体验到学以致用。这种方式的写作能力培养，比单纯地联系高考作文效果好得多，更有助于学生写作技能的提高，为学生的写作习惯培养打下良好的基础。

二、写作教学中读写结合给师生带来的挑战

无论是语言学习过程还是语言学习效果，读写结合无疑是提高学生语言学习能力的一种有效方法，合理适当地运用读写结合方式可以让学习效果事半功倍。但是读写结合的教学与练习也给师生带来了一定的挑战。

对教师而言，主题语境下的读写结合固然是一种更行之有效的写作教学方法。在主题语境意义引领下，整个单元学习的词汇内容和文本内容皆围绕同一主题而展开，在听说训练中已有大量的文本输入，为写作输入奠定了一定的基础。但是，教师仍要关注文本输入中哪些词语、句式及语篇内容与写作任务能更有效地进行连接，而不是泛泛地告诉学生记忆该主题意义下的全部词句。同时，结合阅读的文本分析写作体裁和篇章结构，更重要的是如何准确运用文本中的词语再次进行创作，而不是简单地模仿。引导学生在模仿的基础上在创造是教师在教学中遇到的最大挑战。

对学生而言，读写结合的训练方法让学生在写作练习中有了一个直观的可参考的模板。该模板不是指依据以往高考作文的文体形式而创建的作文模板，而是在主题意义引领下的涉及相同话题，相似文体特征，相似篇章结构的模板。在教师的引领下，学生对文本可以进行2-3次阅读，即读文体特征和篇章结构，读词汇运用，读情感态度。在文本阅读、吸收的基础上再进行写作练习。可是，受母语影响，学生往往不能直接把阅读中了解到的词语准确运用到书面表达中。即使部分学生可以准确使用文本中的词汇，但是依据文本再去创作，难度就很大。所以，读写结合的训练需要经过长期的磨练。

三、写作教学中读写结合的实践

读与写之间的连接点是读写发生互动，产生协同效应的基础。阅读文本的分析是读写连接的起点和教学活动设计的基础，为写作任务的设计提供了支撑，同时也为学生书面表达提供了支架。在深入研读和分析阅读文本时，可以依据文体特征从who、when、where、what、why和how几个方面入手，分析文本的主要内容，提炼主题，思考这些是否可以激发学生的分析和创造，并分析文本的体裁特征、结构特征和写作方法是否便于模仿。比如，外研版高中英语（2019）必修一Unit 3的 Writing a journal entry 一文分析，节选如下：

该文的主题语境是人与自我，从体裁类型上看是一篇应用文，日记一则，记叙文类，叙事方式采用了时间顺序，由开篇的翻阅相册引出了该文的话题，继而引发了作者对10年前发生的为妈妈炒鸡蛋的事件的回忆。作者用get up early，tiptoed to the kitchen，end up burnt这些生动的词语，真实地再现了她炒鸡蛋的经理，字里行间流露出作者对母亲深深的爱意，使读者在阅读时能有情感共鸣。在对文本进行表层意义即文本、人称、时态、语篇结构进行分析时，学生迅速地捕捉到相关信息。在对文本进行深入分析，尤其是对why did the author call it a lovely memory这一问题进行分析时，学生也能依据文本内容得出一切源于母女之间的爱这一原因。

文本分析结束后，教师引导学生会议自己是否有类似的经理，又做过哪些印象深刻的事情呢？此时阅读文本的篇章结构，写作手法等都可以为学生所借鉴，形式特征就成为了显性的读写连接之处。例如，炒鸡蛋是具体内容，不具有太大的参考价值，因为教师不能要求学生完全地照本宣科，但是可以借鉴作者为母亲表达爱意的语言，这可以作为隐性的语言上的连接之处。教师在分析文本时需引导学生关注这些方面。

四、结语

语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分，语言能力的培养是高中英语教学的核心任务之一。语言知识是构成语言能力的重要基础，包括词汇、语篇和语用等各类知识。大量的文本阅读输入可以有效促进语言知识的积累与提升，而学生语言知识的掌握成都是需要通过写作活动输出来衡量的。在主题意义引领下的读写结合，能有效地并且有明确指向性地将语言的输入和输出过程结合起来，以读促写，共同提升。

参考文献：

[1]连接拼读，阅读与写作教学——均衡的英语读写素养发展模式探析

作者：王蔷《英语学习》2021.06

[2]高中英语文学阅读中开展语言知识教学的有效途径

作者：陈彦竹、吴彦颖《英语学习》2021.06

[3]促进学生读写素养发展的创造性写作教学

作者：罗少茜《英语学习》2021.06

[4]高中英语读写整合教学模式探析

作者：毛秋萍、陆东平《中学英语教与学》2021.05

作者简介：刘敏（1981-11-），女，汉，黑龙江省萝北县人，黑龙江省萝北县高级中学，本科，中学一级，研究方向：英语教学。