“在劳力上劳心”
2021-03-22车会平
车会平
摘 要
在开展以公益服务任务为中心的班级惩戒过程中,既要起到“劳力”,即“身体力行”的效用,又要起到“劳心”,即“思想觉醒”的效果。针对班级学生不同类型的违纪行为,通过开展以“我是监管者”“我是设计者”“我是組织者”为主题的“班级公益服务任务”进行教育惩戒,收到了明显的教育效果。
关 键 词
公益服务任务;教育惩戒;劳力;劳心
中图分类号
G41
文献编码
A
文章编号
2095-1183(2021)02-00-03
教育部近期颁发的《中小学教育惩戒规则(试行)》(以下简称《规则》)明确指出,“教师在课堂教学、日常管理中,对违规违纪情节较为轻微的学生”,可以“适当增加额外的教学或者班级公益服务任务”进行惩戒。结合《纲要》的规定,本文认为,“班级公益服务任务”指为落实立德树人根本任务,培养学生的规则意识、责任意识,由班主任组织违纪学生从事与班级事务相关的免费、无偿、普惠的服务活动任务。班级公益服务任务的界定体现了教育惩戒的目的、方式、内容、价值相统一,彰显了教育惩戒的扬善功能。
以班级公益服务任务(以下简称“任务”)为中心建立班级惩戒制度,重点在任务内容的选取,即选取能够发挥教育惩戒作用的班级公益服务任务,实现“在劳力上劳心”的双重作用,也就是说学生完成任务的过程,既要起到“劳力”,即“身体力行”的效用,又要起到“劳心”,即“思想觉醒”的效果。下面试基于班级管理中的案例的分析,谈谈自己的思考。
一、“我是监管者”:师生同行,以行启知
案例一:
小王同学经常在宿舍讲话,不按时作息,每天早上班级讲台上都有小王同学所在宿舍的扣分单。针对这一现象,我多次进行劝导和批评教育,效果都不明显。我对小王的违纪现象进行深入分析之后,制定了“我是监管者”宿舍管理服务任务。学生每天午休开始时间是12:40,我要求小王同学延迟到1:10,和我一起去监管本班的宿舍纪律,随时记录每个宿舍的就寝情况,整理500字的情况总结,并在每天的班务总结中,进行汇报。
日常学习生活中违反班级规定的常见违纪现象,一般表现为经常迟到早退、扰乱课堂和自习纪律、不按时交作业、不做清洁卫生、在宿舍不按时作息等。这些违纪行为主要是由于纪律意识淡薄导致的,可以归类为“纪律淡薄违纪行为”。
对此制定“我是监管者”班级公益服务任务,让违纪学生从“身入其中”的屡屡违纪者变成“身体力行”的服务劳动者,去监管班级的纪律淡薄违纪行为,做好管理记录,分析出现这些问题的原因,寻找解决方法,能够在无意识的服务性劳动中对其思想转变起到潜移默化的作用,进而唤醒学生内心的纪律意识,达到以行启知的作用。
这些学生连自己都监管不好,还能去监管别人?所以,要实现以行启知,师生同行是关键。让违纪学生去监管违纪行为,如果教师缺席,这一措施就会变成无源之水、无本之木。带领违纪学生一同去监管违纪现象,班主任可以以身作则,示范引领,在一定程度上对违纪学生产生潜移默化的影响;同时班主任可以监督指导违纪学生,帮助其开展服务性劳动,从中感受到做监管者的不容易,最终改正错误,走入正轨。
案例一充分证明了开展“我是监管者”班级公益服务任务的有效性。一周下来,小王同学深切感受到了我的用意:第一,做管理者十分不易,要牺牲休息时间,还要在几个宿舍门口不停巡逻,不断制止学生的讲话行为,是一件费力劳心的“苦差事”;第二,每天要写500字的监管总结,虽然不是写检讨,但“以人为镜”,小王在指出别人的缺点和优点的同时,也无意识地照见了自己;第三,每天班级总结要进行汇报,全班同学会对小王同学进行无意识的监督;第四,和老师在一起做管理者,教师的一言一行都会影响到违纪学生,以人度己,形成师生之间的“共情”。
所以,对学生“纪律淡薄违纪行为”的处理,如果简单地惩罚学生“扫厕所一周”“擦黑板一周”“打扫教室卫生一周”“倒教室垃圾一个月”等,不仅很难达到教育惩戒的效果,也违背了教育惩戒的目的。而让违纪学生完成“我是监管者”主题班级公益服务任务,既有“行”之劳,也有“行”之思,把“劳力”和“劳心”有机统一起来,能够有效发挥班级公益服务任务的扬善功能。
二、“我是设计者”:师督生行,化行成德
案例二:
小刘同学,智商高,学习成绩优异,就是喜欢挖苦、讽刺老师、同学,属于典型的“语言暴力”。为此我先后与她多次交谈,与同宿舍的同学谈话,还找过她的父母沟通,都没有达到应有的效果。所以,我决定让小刘同学负责一期班级的板报制作,主题是“优秀学生的修养”。小刘同学一开始表示抗拒。我告诉她,你的行为证明你不是一名优秀学生,学习与品德严重不匹配,思想认识存严重偏差。如果通过办一期主题板报,能改进对自身的认识,那也是一种进步。在我多次的开导和敦促下,她最终决定去完成这一任务。她利用课余时间去搜集资料,准备材料,费了九牛二虎之力,最终完成了这一期主题板报。我让她写800字的设计感悟,然后以班主任的身份给同班同学上一节班会课,讲述“优秀学生的修养”。
小刘同学的违纪行为,超出了“纪律淡薄违纪行为”的范畴,已经属于因自身思想偏差导致的违纪现象,即“思想偏差违纪行为”。未成年人的心智处于发展过程中,难免存在对自身和周围环境认识不清的现象,这类违纪现象要比“纪律淡薄违纪行为”严重,且不容易解决。
《规则》中列举的“吸烟、饮酒,或者言行失范违反学生守则的”“实施有害自己或者他人身心健康的危险行为的”“打骂同学、老师,欺凌同学或者侵害他人合法权益的”等违纪行为,加上学生不喜欢学习、自暴自弃等现象,都是因思想认识偏差带来的较为严重的违纪行为,如果解决不到位,会影响学生的未来人生走向。
“心病还须心药医”,既然学生违纪的根源是思想问题,班主任在解决这类问题时,就需要设计既能“出力”又能解决学生思想问题的班级公益服务任务,以让学生在“做”的过程中提升思想认识,改正自身不良行为。
针对“思想偏差违纪行为”,制定“我是设计者”公益服务任务,让学生完成某一项班级黑板报、文化墙、漂流书吧的设计,设计过程包括“明确主题—设计方案—准备素材—完成制作—撰写总结—分享汇报”等流程,呈逐一展开、层层递进的特点。制定“我是设计者”公益服务任务,要把握几点原则:首先,设计要有主题。主题紧紧围绕学生的违纪行为展开,如学生有吸烟、饮酒行为的,班主任可以让违纪学生设计主办一期主题为“吸烟饮酒的危害”的黑板报,要求学生制定设计思路,准备设计材料,完成设计任务。其次,设计要有反思。学生完成黑板报的设计、制作后,要写500-1000字的设计感悟;再次,设计要有分享。当学生的板报设计和反思材料较为深刻到位后,班主任要因势利导,让违纪学生在全班上一节班会课。最后,设计要有监督。教师要全程敦促违纪学生完成设计任务,监督的过程就是引领的过程。
案例二充分证明了开展“我是设计者”班级公益服务任务的有效性。小刘通过制定设计方案、完成设计任务,深入了解了“优秀学生的修养”,在思想上有了一定的改变。通过撰写设计反思、分享设计心得,在心理上有了一定的升华。讲述故事的人最容易走进故事,设计的分享过程就是违纪学生被故事感化的过程,最终实现化行成德。
三、“我是组织者”:大我之行,行稳致远
案例三:
小黄同学,平时不喜欢帮助同学,对班级事务极不热心,偶尔还会“挖墙脚”,讥讽班级中经常承担集体工作的同学,认为这些同学是“傻子”。跟踪分析发现,小黄有很深的自我中心思想,认为帮助别人和为班级服务都是浪费时间、费心费力的事情。基于以上分析,在学校“仁孝节”期间,我专门让小黄同学组织一次班级爱心义卖活动。活动流程是:制定爱心义卖方案—组织学生提供义卖商品—组织学生搭建义卖场地—组织学生分工开展义卖活动—清点整理义卖资金—完成活动总结。
对班级活动缺乏热心,“各人自扫门前雪,莫管他人瓦上霜”,在语言上沉默不语,在行动上极不配合,在思想上充满抵触,这往往没有明显的征兆,不是显性的“纪律淡薄违纪行为”和“思想偏差违纪行为”,而是缺乏责任意识的隐性违纪行为,姑且称之为“责任缺失违纪行为”。它充分说明一个人对集体事情务的漠不关心,这样的同学容易走向自私自利,陷入自我中心的泥淖。
教育惩戒的根本目的是“落实立德树人根本任务”,通过惩戒,让学生的行为和思想发生转变,成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。从“立德树人”的出发点看,给学生适当增加额外的“班级公益服务任务”,对于解决这一问题有明显的针对性和天然优势。
針对学生缺乏集体意识的隐性违纪行为,班主任可以设置“我是组织者”公益服务任务,让“违纪”学生负责组织大型班级活动,让他们在组织过程中亲身去体验几种感受:其一,别人帮助他,会给他带来温暖;其二,别人不帮助他,会让他觉得失落;其三,为集体服务,完成公益服务任务后的成就感、荣誉感。
案例三充分证明了开展“我是组织者”班级公益服务任务的有效性。其一,“我是组织者”聚焦为班集体做贡献的“大我之行”,在服务集体的过程中,可以把自私自利的利己之心转化为大公无私的利他之心;其二,小黄同学负责组织班级爱心义卖活动的全过程,需要班级同学的帮助才能完成任务。她深切感受到了来自他人援助的巨大力量,在活动总结中写道:“原来得不到别人的帮助是那么地无助,能得到别人的帮助是那么地幸福,我愿意做一个乐于助人、主动承担集体责任的人,因为这不仅能使自己快乐,更能给别人带来幸福。”
真正的惩戒不是指向“人性恶”的压制,而是对“人性善”的唤醒。通过让学生完成班级公益服务任务,让学生在完成任务的过程中实现思想的洗礼和心灵的净化,达到“在劳力上劳心”的效果,彰显了教育惩戒“惩前毖后,治病救人”的效果。
责任编辑 徐向阳