制约来华留学生趋同化的因素及对策研究

李锋　曹静

摘 要：随着我国综合国力不断提升和教育水平的不断提高，中国文化向心力和文化辐射力的增强，吸引了更多的外国学生到中国留学。目前在全国高等院校中，大约有50万名来自于200多个国家（地区）的外国留学人员。因疫情影响短期内来华留学国际学生人数会减少，但从长期来看来华留学生规模会不断增长。这就意味着中国不仅成为了国际学生留学的大国，也成为国际学生教育管理的大国，随着人数增多和管理难度的增大，“趋同化”管理必然成为高等教育国际的客观要求，“趋同化”管理同时是国际高等教育领域的通行做法。

关键词：来华留学生; 趋同化; 对策

中图分类号：G647             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2021）3-164-002

来华留学生工作是传播我国文化、畅通中外交流的重要载体，是教育事业服务于我国外交、经济的重要体现。2010年《留学中国计划》提出，建立与我国国际地位、教育规模和水平相适应的来华留学工作与服务体系。国务院2017年印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，要全力打造“留学中国”品牌，扩大来华留学规模。党的十八大以来，来华留学生在规模、质量有较大的提升，教育管理水平稳步提高，但来华留学生的结构仍需要不断优化，质量规范仍需要不断完善。教育部2018年出台的《来华留学生高等教育质量规范（试行）》为来华留学生教育指明新方向，各高等院校必须用好教学管理趋同化这一重要手段，规范来华留学生教育管理，实现提质增效的来华留学生教育目标。

一、制约来华留学趋同化管理的因素

1.学生自身层面

语言问题是来华留学生面临的首要难题。学生能够使用汉语进行日常的交流和生活，但由于专业化术语理解能力不足、词汇量不足等原因，使得他们用汉语进行专业课程的学习和研究的难度加深。专业基础薄弱影响学业。来华留学生中的学历生绝大部分来自于经济文化较为落后的地区，大学之前所受的教育水平和中国学生相比差距较大，而大学物理、高数更成为来华留学生的薄弱课程，客观上增加了学生的心理压力，会对以后的学习研究造成负面影响。文化差异带来的挑战。来华留学生因认知差异对我国的法律法规和高校的规章制度存在理解偏差，而不同国家不同文化会带来来华留学生的文化冲突，同一国家或地区的学生因文化相似容易聚集成团，均阻碍趋同化管理的进程。

2.课程师资层面

在趋同化管理中，汉语课程是基础中的基础。但目前极少数的高校能够将汉语课程的学习和专业课程的学习有机结合，开设的课程局限于日常沟通交流、了解中国、感受中国文化等，缺乏基于专业课程的汉语课程。汉语教材带来的困境。来华留学生中文授课中，使用的教材、参考资料等相对应的也是汉语，这对本身汉语水平不高和专业基础薄弱的来华留学生来说无疑是新的挑战。而全英文的授课，则使来华留学生能够很好适应，绝大部分能够顺利完成学业。学科因素的制约。来华留学生大部分选择经济、管理、医学等专业，占据首位的是文科类专业。相比之下，综合类或者人文类的院校更占据优势，而行业特色型学校优势不足。

3.管理服务层面

趋同化理念未能深入人心。趋同化初级阶段，部分学院或者职能部门，未能认识到其重要性，在工作中下意识仅仅把中国学生的教育和管理作为政策制定的受众。特别是初期阶段是对留学生管理的工作职责划分不够清晰、相关人员配备紧缺、对留学生情况把握不准，都是趋同化面临的困境。部门间合作协同化不足。来华留学生趋同化管理涉及学校多部门协同，在趋同化管理中基本上是遇到事情解决事情，未能将来华留学生趋同化管理中涉及到教学、管理、学习生活等各方面进行通盘考虑，更没有制度化规范化来华留学生趋同化管理多部门协商会议，导致各部门的工作不能一体化运行，影响趋同化管理实效。

部分学校的基础设施基本无英文标识可以辨识，造成来华留学生在日常学习、生活中的事务处理存在困难。各高校按照中国学生的学习习惯和要求制定培养计划，开设的课程更符合中国学生的学习行为，而全英文成体系的公共课不足，不能满足来华留学生的学习需求。目前各学院的英文网站建设不足，相对应留学生获取信息及时性较弱，信息滞后成为制约趋同化管理的因素，同时不利于学生培养质量的提高。

二、完善来华留学生趋同化管理的对策

1.完善汉语课程设置，加强学业指导帮扶

学校应结合学科优势，为留学生开设有利于留学生长期发展的汉语课程。对语言生和英文授课的留学生来讲，在满足日常交流的基础上，同时注重在语言生的汉语课程中恰当引入学校相关优势学科的介绍等，以此加强语言生转化学历生的力度。对汉语授课的留学生来说，汉语水平除了满足日常交流，还要能够听说读写和理解专业词汇，如有必要可按照学科专业，为留学生设置专业汉语课程，以此加强对专业词汇的理解学习，使其汉语能力满足中外学生同一堂課的要求。

因来华留学生普遍存在专业基础较差的问题，缩小其与中国学生专业基础差距，对于趋同化管理有重要的意义。学校应建立有效教学辅导体系，协同授课教师、教务人员、辅导员、学生骨干等人员，加强互相之间的沟通交流，及时了解学生学习生活情况，加强学业预警，及时发现留学生在学业上存在的困难和障碍。根据学生情况，可组织教师、优秀中国学生成立学业辅导小组，对学习中存在困难的留学生开展有针对性的帮扶，对学业辅导人员在物质和精神上给予奖励。

2.尊重文化差异强化疏导，发挥学生团体“四自”教育

尊重不同国家来华留学生的文化理念，正确认识留学生之间的文化差异，正确引导学生正确看待不同文化，与各国文化和谐共存。在此基础上，带领学生学习法律法规，引导学生遵守校纪校规，使学生融入中国环境。同时及时了解留学生生活学习情况，针对留学生开展形式多样校园文化活动，使留学生能够尽快适应校园学习生活。结合不断变化的国内外形势把握学生思想动态，注重留学生情绪起伏和个人特点，及时开展谈心谈话，关注留学生身心健康发展。在趋同化管理中，必须发挥学生团体和学生骨干的作用，激发留学生在日常学习和生活方面自我管理的积极性，稳步推进来华留学生团体“四自”教育的进程。不同学生团体有不同的文化理念，他们在活动和交流中，可以针对生活和学习方面的问题，分享解决经验，提供解决问题的新思路。不同的思想进行对话，能够消除不同国别学生之间的误解，能够有效减少不同国别留学生之间的矛盾，增进各国留学生的学习交流，更容易打造团队集体意识，同时能够及时发现普遍性问题，并进行及时指导解决。

3.全面认知趋同化理念，协同推进留学生教育

趋同化不能等同化，更不能完全依照中国学生的教育管理模式，将来华留学生的教育管理照搬过来，这均属于片面化理解来华留学生趋同化。趋同化体现在中外学生教育的双方，中外学生在教育教学上需要共同交流学习，来华留学生吸取中国学生培养教育的优秀经验，中国学生的教育管理在国际化背景下，吸收国外优秀经验，双方互相促进互相学习，实现学生教育管理的双向趋同，进而在学校的教育管理制度上做全面的完善和提高。完善多部门协作机制。首先完善来华留学生趋同化管理的规章制度，明确各相关职能部门和学院在趋同化管理中的责权，加强职能部门和学院的沟通，减少趋同化管理的经验化。其次，积极宣传来华留学生培养教育的政策和趋同化理念，正如中国学生的教育一样，应当是全员全过程全方位的“三全”育人。最后，完善工作人员的培训制度，提升各部门国际化水平，便于有效解决来华留学生的日常事务，提升留学生趋同化管理的实效性。

4.完善高校资源配置，提升教育教学质量

学校应不断提升国际化水平。在校园标识和校园信息化建设中，增加英语等语种，满足来华留学生的需求，提升校园文化建设国际化水平。结合学校的特色學科，建设能够匹配来华留学生教育需求的公共课或平台课。为留学生提供校园生活学习的英文指导，能够使来华留学生在生活学习中减少因汉语水平欠佳而造成的误解，减轻教育管理在日常事务上所花费的时间;最后应完善英文网站内容，及时更新各类通知信息，使来华留学生对学校的了解更加清晰准确。加强来华留学生的师资建设，提升国际化水平，着力培养高度国际化的课程，不断提高课程体系的国际兼容性。完善教育教学质量管理机制和评定体系，充分征求留学生在专业学习中所提出的建议，特别是关于课程和教学基本设施建设的，及时进行教学反馈，不断改进教学质量，加强教学的日常监控。

三、结论

2020年习近平总书记给北京科技大学全体巴基斯坦留学生的回信中，对来华留学生提出殷切期望。短时间内来看，来华留学生是中外文化、教育交流的使者，也是中国优秀文化在世界的传播者;长远来看，来华留学生是未来与我国开展各类合作的重要群体。高等院校应努力创造条件，特别是要在来华留学生趋同化管理上下功夫，在遵照原则的前提下，结合学校的实际情况，因校制宜，做好来华留学生的教育培养工作，加快和扩大新时代教育对外开放，提高我国教育的国际影响力。

参考文献：

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