基于情境探讨高中词汇教学策略

周潘海

摘要：词汇教学是高效开展学生英语学习活动的基础，也是决定学生能否将所掌握英语知识应用于实际的关键。因此，教师在教学活动中需重视词汇教学质量的提升。本文首先对传统的高中英语词汇训练存在的问题加以阐述，其次，对情境教学法在高中英语词汇教学中的应用策略提出几点建议，以期借此切实提高学生英语词汇学习的效率。

关键词：情境教学;高中词汇;教学策略

分析我国现阶段高中英语教学情况，我们可以发现，教师在教学过程中所秉持的教育理念较为陈旧，大多仅将课堂教学活动视作英语知识的传授，致使满堂灌教学模式普遍存在于课堂教學活动中。因此，教师在教学过程中需重视学生主体作用的发挥，实现学生学习兴趣的调动，而情境教学法刚好能满足这种教学要求。

一、传统的高中英语词汇训练存在的问题

传统的高中英语词汇训练存在以下问题：

首先，一些教师过于关注如何有效呈现新词汇，而忽略了英语词汇练习，甚至只呈现新词汇，并没有设计词汇训练活动。在这样的教学模式下，学生虽然能够基本理解并掌握相关词汇的语义，但是在实际运用时会存在问题，无法将习得的词汇灵活运用到实际语言表达中，不利于提高综合语言表达能力。

其次，一些教师虽然会针对学生需要重点掌握的英语词汇设计相关词汇训练活动，但是受思维限制，所设计的活动比较单一且脱离语境，以句子训练为主，要求学生通过造句进行词汇训练。在脱离情境的情况下，学生的词汇训练动力无法得到有效提升。更重要的是，这样的词汇训练活动无法提高学生在具体情境中运用正确、得体的英语语言进行表达的能力，不利于其英语学科核心素养的发展。

二、情境教学模式对英语词汇训练活动提出的要求

情境教学模式强调学生对真实、生动的、与日常生活紧密相关的情境的创设。情境的创设既能够活跃课堂氛围，强化学生的词汇学习动力，又能够帮助其在词汇训练中摸索重点词汇在具体情境中的运用，从而有效发展他们的词汇运用能力。

三、基于情境的高中英语词汇综合训练

在基于情境的高中英语词汇综合训练中，教师首先应把握情境创设原则，并组织学生开展词汇综合训练活动，从而有效提升整个活动的效率。

（一）情境创设的原则

在基于情境的高中英语词汇综合训练活动中，

情境的创设是决定整个活动顺利进行的一个重要前提条件。教师在进行情境创设时应把握以下三个原则：

1.“以学生为主体”原则

“以学生为主体”原则是教师在进行情境创设时应把握的具体原则。也就是说，针对高中英语词汇训练活动，教师所创设的有关情境必须与学生日常学习、生活紧密相关。否则，脱离学生生活的情境很难激发他们的词汇学习动力，也无法帮助其在具体的情境中理解并运用重点词汇。因此，“以学生为主体”的原则是教师在创设情境时应把握的首要原则，要求教师深入思考创设的情境是否与学生的日常生活紧密联系，能否有效引发他们的共鸣，能否吸引他们的眼球，能否促进其深入思考等。

2.真实性原则

真实性原则是教师在词汇教学中创设情境时需把握的又一个重要原则。虚假的、脱离事物原貌的情境很难吸引学生的学习兴趣，甚至还会导致一部分学生对英语词汇课堂练习活动产生一定的偏见。因此，教师在进行情境创设时应注意所创设的情境尽量是真实的，从而有效提高活动效率。

3.生动性原则

生动性原则也是教师在进行情境创设时需要把握的重要原则。教师应摆脱情境创设的限制，充分利用多媒体技术创设形式多样的、生动的教学情境，以促使学生能够积极参与相关英语词汇训练活动，并有效提高他们的学习效率。例如，在当前的多媒体技术支撑下，教师可以为学生创设视频情境、动画情境、歌曲情境等，从而在生动的情境下有效激发学生的词汇学习兴趣，增强他们的词汇学习动力。

（二）基于情境的高中英语词汇综合训练活动

1.创设多样情境

为了使基于情境的高中英语词汇综合训练活动更有效，教师首先应创设多样化的情境。也就是说，教师在创设情境时应根据具体的词汇教学任务，结合相关词汇的特点通过多样化的方式进行情境创设。这样，学生能够在不同形式的情境中进行相关词汇的理解、分析及运用等。

2.设计多样活动

在基于情境的高中英语词汇综合训练活动中，教师在创设多样化情境的基础上需要重点关注多类词汇训练活动的设计，从而促进其在参与各类词汇训练活动的过程中既能进一步掌握相关词汇的语义，又能提升其对词汇不同词性的理解和运用等能力。这是有效提升学生英语词汇运用能力的关键。例如，结合当前的“拒绝‘大胃王’假吃，杜绝餐饮浪费”这一社会热点问题，教师在创设视频情境的基础上，提供originate、popular、amount、criticize、expose、actual 等词汇，并要求学生运用上述词汇的适当形式完成下面的文本填空练习：

Online eating shows，or Mukbang，（）in South Korea and have gained（）globally.Many hosts of such shows become popular for their ability to eat large（）of food. But these shows have also received（）for their waste of food. While some hosts actually do consume the amount of food shown，others may be faking it.

On Aug 12，CCTV（）several Chinese hosts who were pretending to eat large amounts of food while on camera，but（）later threw it away...通过这种形式的词汇综合训练活动，学生不仅能够在具体情境中对词汇综合训练活动产生兴趣，而且能够在教师的指导下进一步根据文本内容及相关句子的语法要求选择词汇的适当形式填空，从而有效发展词汇运用能力。

3.引导多元评价

评价是学生进行词汇训练活动的一个重要环节。在评价环节，教师应摆脱传统的教学思维的限制，通过多元评价方式对学生的词汇学习结果进评价，从而使评价更具科学性、客观性。比如，教师在学生以小组为单位运用相关词汇进行有关主题讨论后，可以要求其他小组学生对该小组学生的讨论情况进行评价。当然，教师在引导学生进行评价前应确定好具体的评价标准。例如，讨论类词汇综合训练活动的相关评价标准可以包括在讨论过程中的口语表达情况、团队合作情况、词汇运用情况等。

结束语：

综上所述，情境教学法在高中英语词汇教学中发挥着重要作用，它除了可以调动学生英语学习兴趣外，对学生英语词汇的深化及巩固具有重要意义。教师在英语教学活动中可借助角色扮演情境、实物展示情境、趣味词汇学习情境等情境的构建，提高学生英语词汇学习的效率。

参考文献：

[1]李晓雪.情景教学模式在高中词汇课堂上的应用研究[J].校园英语.2020（33）

[2]成娟.高中英语词汇教学中的情景教学法[J].英语画刊（高级版）.2020（20）