转化策略在小学数学解题教学中的应用

黄振才

摘要：小学是学生身心发展的关键时期，学生的思维非常活跃，喜欢学习和思考新知识。数学学科具有一定程度的抽象性，并且非常枯燥，学生必须不断挑战自己，以解决数学问题。小学生对问题的识题程度决定了是否可以正确解答出题目。当老师在小学数学课堂教学中向学生讲解问题的方式时，他们必须使用转化策略将数学问题变成学生熟悉且容易的题目，已知条件与问题之间的关系，然后让学生快速正确地获得答案。本文研究了转换策略在小学数学问题解决教学中的应用。

关键词：小学数学;转化策略;解题方式

在数学课堂教学中，教师经常使用转化教学方式，转换策略可以将新知识转换为已学知识，将有难度的数学问题转换为简单的问题。让学生在解决数学问题的过程中找到突破点，了解知识之间的关系，并使用转化策略高地解决问题。在解决问题的过程中，学生可以提高他们分析和解决问题的能力，调动学生的思维方式并慢慢产生数学思想。转化方法有多样：教师必须根据所解释的知识和学生的学习情况有效地渗透转化教学。

一、新知化旧知，提高效率

在教授小学数学新知识的过程中，运用转化策略可以有效地加强新知识与旧知识之间的联系，进一步强化学生的学习意识，在学习新知识的同时，您可以加强对旧知识的巩固和复习，以不断提高学生的学习效果。与小学传统数学教学相比，使用转化策略帮助学生将新知识点转换为学生熟悉的旧知识点，以帮助他们更好地理解问题并找到解决问题的突破点，从而提高学生解决问题的准确率。例如，在“认识符号，=，>，<”的教学过程中，允许学生使用这些符号来表示数字的大小并阐明相应符号的含义。在实际教学过程中，教师可以结合上述加减法教学内容，帮助学生加深对符号的理解，使学生可以清楚地确定两个数字的大小，使学生在解决具体数学问题的过程中，能够结合相应的数学运算以确保其解题的质量。

二、把复杂的问题变成简单的问题

由于小学生的思维能力相对较弱，因此当他们面对教学中更复杂的数字习题时，他们可能不知道如何下手产生畏难心理，使学生对学习数学产生消极抵触的心理。在数学的施教过程中，教师必须根据学生的水平为学习问题的数量制定合理的阶梯，并将复杂的问题分解为符合学生能力的简单问题。然后向学生解释这些简单问题之间的联系，让学生先从当地进步让学生从局部先进行突破，然后了解问题的整体解决方案。通过将复杂的问题转化为简单的问题，学生不仅可以逐步拓展他们的数学思维能力，还可以使他们透彻地理解数学知识，从而保证小学数学教学的效率。例如在小学数学《认识方向》教学中，教材中对反向的定义是比较复杂的，其中有这样一道题，请同学们说出图中小朋友的正确位置，用看图的形式表述出位置.对小学生来说具有一定的难度，这时教师就可以将问题化繁为简，可以先让学生以自己的位置作为例子，描述一下自己所处的位置，用亲身实践的方法将题目中复杂的问题简单化，这样可以使小学生快速理解方向的概念，等学生将自己所在位置的方向表述正确之后，教师再让学生回到习题中去理解方向的概念，不仅学生的学习效率会显著提高，而且会达到事半功倍的效果。

三、借助数字图形转换突破学生思维的局限性

的确许多学校会将几何和代数与教学分开，但是，严格来说，几何和代数是一个完整的整体。尤其是在实践教学中，运用数形结合解题思路往往能够起到意想不到的解题效果。在这方面，教师应密切关注数字和图形的不同特征，并引导学生使用图形来解决问题，以解决日常解题。例如，当我们研究“分数加减”时，我们通常会设计一个“■+■+■+■”计算问题，如果该问题遵循分数加法准则学生应不断进行通分计算，而不仅仅是计算难度较大，更容易出错。因此，老师可以引导学生将问题变为正方形，并且正方形面积用1表示。在正方形内部给正方形■、■、■和■上涂色，最后，您只需要计算未上漆的面积并从中减去1。回答过程不仅非常简便，同时也规避了通分计算易出错的常见问题，能有效地培养学生的思维能力。

结束语：当教师在小学数学教学中解题时，转化策略是将数学问题转化为简单而具体的知识，有利于学生进行分析和解答问题。小学生思维方式较高，可以从不同角度研究问题，但小学生数学水平一般，因此教师不应限制课堂教学中的知识内容满足学生思維特征，采用十分灵活的教学方式，有效的指导和协助学生解题，使学生更好地理解数学题目，提高学生的速度和效果。

参考文献：

[1]杨丽英.转化策略在小学数学教学中的应用[J].新课程（上），2016（09）.

[2]赵启聪.浅析“一题多变”在小学数学解题教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2019（5）.