小学低年级数学“线上+线下”作业在“双减”背景下的创新探究

罗辉凡

摘要：近几年来，混合教育在小学教育作业领域得到了广泛的推广发展，但甚少应用在小学作业中，在双减背景下，作业改革工作不断落实，以此提高学生的学习效率，让学生能够轻松、自主地完成作业。基于此，本文从小学低年级数学作业创新发展方向入手，分析“线上+线下”作业的具体设计方式和应用方式，以期提高数学作业的实际作用，让学生能够更好地完成课后学习活动，全面巩固知识，强化认识。

关键词：小学数学;双减背景;创新探究;混合作业

引言：在新课程改革和双减背景下，对小学作业提出了较高的要求，但从目前作业设计的情况来看，其中还存在诸多问题。新时期，教师不仅要减轻课业负担，还要全面优化课业结构，在提高作业质量的同时，还要保证学生能够在作业中得到收获。这就需要教师关注学生的发展需求，借助不同的作业内容帮助学生进一步理解数学基础知识，另外教师还要注重学生的个性发展，设计弹性作业，在作业难度和作业量上进行调整，让学生得到全面发展。而“线上+线下”作业能够完美地实现上述要求，让小学数学作业得到合理布置。

一、“双减”背景下“线上+线下”作业的探究

双减政策下，小学低年级的作业内容进行了全面的改革，在减轻作业压力的同时，也在提高学生的学习效率和学习效果。近几年来，科学技术不断发展，教学体系也逐渐发展完善，双减背景下，如何更好的设计小学数学作业是每一个教师都要思考的问题，以此明确作业设计的边界，让作业质量得到提高。教师在设计过程中，应以学生为中心，致力于打造出“线上+线下”作业，以核心素养为主，从教育发展现状入手，对作业完成环境、作业完成流程等多方向内容进行重新定义，推动学生实现深度、持续的学习。从过往的教育教学实践经历来看，线上和线下之间存在一定的区别，前者将教师从二元概念中抽离，作业活动开展受到的束缚逐渐减小。在这样的情况下，教师在设计教育作业活动时，不仅能够充分挖掘出不同的作业资源，还能够进一步拓宽作业的广度和深度，以此强化学生的自主性，让师生之间实现良好的互动，提高作业完成质量。

二、“双减”背景下“线上+线下”作业的应用

“线上+线下”作业是一种全新的作业方式，在信息技术时代背景下应该结合教学需求、学生需求，有针对性地推广应用。从实际应用经验来看，“以学生为中心”的“线上+线下”作业对培养学生的数学核心素养具有至关重要的作用。尤其是要对作业内容展开更深层次的研究，以让作业效果得到最大化落实。

（一）丰富“线上+线下”作业的内容

“线上+线下”作業在一定程度上弥补了传统作业中存在的不足，但在面对一些课堂作业内容中抽象性、逻辑性较强的概念定义原理等知识时，也展现出了一些问题。事实经验证明，单一的作业模式无法发挥出真正的作用，只会对学习造成一定的阻碍，反而导致学习难度逐渐增加。针对这一现状，“线上+线下”作业要坚持“以学生为中心”，从根本上改变学生学习态度。教师在设计作业的过程中应以学生熟悉的项目，引导学生尽快进入状态，让学生在推理分析的过程中具备一定的基础，主动展开思考。教师必须对学生的学习情况进行全面了解，合理利用分层式作业的手段。教师还可以应用微课布置作业，可以将作业答案和作业详解的视频上传到网络共享平台，学生可以通过下载视频进行自学和自我评价，进一步巩固基础。除此之外，还可以在微课中设计好相应的模块知识点思维导图，布置具体的任务单，以此弱化难度，学生也可以根据个人学习习惯，制定贴合自身发展需求的作业清单。教师将学生按照学习情况、学习习惯和性格特点进行分组，组建网络学习小组，在学习过程中，遇到问题，以小组为单位展开探讨，如果依旧无法解决，就可以通过平台提交问题，由教师进行解决。比如“11-20各数的认识”这一教学内容为例，在课堂上引导学生完成一些互动性作业，如：“小朋友，列出你们需要准备的文具清单，多少支铅笔、多少块橡皮？”、“小朋友们可以相互，数一下手中铅笔、橡皮等工具的数量”。让学生在真实情境中体验数感，借助已有的知识经验对数学知识进行体验和理解，从具体的生活情境中形成抽象的统计知识概念，进而将“11-20各数的认识”应用到现实生活中。在此基础上，结合线上教学，让小学生回到家中统计家中的文具数量，拍摄照片或者短视频。

（二）优化“线上+线下”作业的形式

双减背景下，教师要充分把握住作业课程改革这一契机，全面优化作业手段。教师应该对“线上+线下”作业模式进行深入研究，在设计作业的过程中着重培养学生的逻辑思维和核心素质，帮助学生以发展的眼光去看待问题、解决问题。教师可以开展的课外实践性作业活动，强化学生的学科素质和知识思维逻辑能力，鼓励学生积极参与到学生实践性、项目性的作业活动中，培养学生的思维逻辑意识和实际应用能力。小学低年级数学作业大部分可以在课堂上完成，因此，教师可以在作业中引导学生结合现有的知识内容，分析同类型题目的解答思路以及现实生活中这一思路的应用方向方式。在这个过程中，学生不仅掌握了知识中的规律，也对知识的实际应用价值有了更加深刻的认识。另外，在“线上+线下”作业模式中，教师更要注重引导学生对以往知识进行总结和回顾，强化知识迁移效果，在总结以往知识的基础上展开新知识的学习。借助作业培养学生的发散思维能力、举一反三、辩证思维、反向思维等能力，从而使学生全身心地融入到课堂中。在“分数的认识”这一课的教学过程中，在课堂上教师可以从问题入手，引导学生以小组为单位展开探究工作。如：小红要分给明明一个西瓜的四分之一，结果明明嫌少，想要更多，想要这个西瓜的五分之一、六分之一，结果小红干脆给了明明这个西瓜的八分之一。配合线上动画技术，以找、画、做、说、算、议等多元化感官活动代替传统的知识点罗列，让数学作业更有维度。

总结：综上所述，“双减”背景下，加强对“线上+线下”作业的研究是很有必要的，不仅可以丰富作业形式，也是从侧面效果得到最大化发展。在设计“线上+线下”作业模式的过程中，必须要都做到“以学生为中心”，照顾到前期准备工作、中期实施工作和后期评价工作等不同的环节。通过作业注重提升学生的学习兴趣、重点培养学生的逻辑思维、加强培养学生的自主实践能力，让学生以更好的状态投入到数学学习中。

参考文献：

[1]李春玲.探究"互联网+"背景下的小学数学作业创新设计[J].读与写：教育教学刊，2019（10）：1.

[2]陈雪梨.互联网+背景下的小学数学作业设计与批改探究[J].新一代：理论版，2019（24）：1.

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