提升实践力素养 提高地理教学质量

摘 要：随着社会的高速发展，学生对教学的要求也在不断提高，对学校来说，也要求学校为社会培养更加全面发展的优秀人才。对于高中地理课程来说，对学生实践能力的培养是学好高中地理知识的关键途径。提升学生的地理素养，可以有效地帮助学生将地理知识充分地运用到实际的生活、生产中，提高学生对地理知识的运用能力。

关键词：高中地理;地理实践力;地理素养;有效途径

高中生实践能力的强弱是体现学生地理素养的有效检测手段。培养学生的实践能力，不仅能够有效地提升学生的地理素养，还可以使学生对所学的知识进行实践和探索，加强学生对地理知识的理解。高中阶段的学习，是整个学习生涯中最为紧张、学习压力最大的一个阶段，同时也是对学生的未来发展有着重要影响的阶段。正是因为学生的学习压力巨大，所以在有限的学习时间内，就应该提高学生的学习效率，使学生能够充分地掌握地理知识。与此同时，目前对高中地理的考查也越来越趋于实践化，培养学生的实践能力也是提高学生学习效率，提升学生地理核心素养的关键一环。

一、高中地理实践力教学的现状

在新课程改革的推动下，教师在进行高中地理的教学活动时也会采用新课程改革的教学方式，但是由于传统教学模式中应试教育已经根深蒂固，所以教师在进行高中地理知识的教学时，会不由自主地对学生进行相关知识的讲授，教师仍旧占据教学的主导地位，学生还是处于被迫学习的状态。这种单纯地为了应付考试的教学，久而久之学生就会产生厌烦，学生对地理知识的掌握也只是片面的记忆。对于地理实践力的培养情况来说，由于考试科目不能进行直接的展示，所以教师并不注重对学生实践能力的培养，导致实际的地理教学课堂气氛十分枯燥，不利于学生学习知识的同时，更加不能提升学生的地理核心素养。所以，地理教师应当重视对学生实践能力的培养，加强学生综合能力的全面提升。

二、高中地理实践力教学的重要性

首先，地理实践力教学就是给学生一个充分解读地理知识进行实践能力培养的平台，帮助学生深入了解学习内容，使地理知识具象化，在有利于学生学习地理知识的同时，还能够增强学生的体验感。地理学科实践力是地理学科核心素养之一，学生在高中地理实践力教学中能够更好地使用地理知识来对实际的地理环境进行学习和认知，能够让学生在进行学习的过程中不断提升对于地理的认识，更能够培养学生地理实践活动所具备的意志品质和实践方法，对于学生的发展有着重要的意义。

其次，地理实践力教学对传统的教学方法进行了改变和创新，学生对地理知识的学习也有了更加全新的认识，也能够更好地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提升高中地理课堂的教学质量。地理实践力教学主要是在教学环境和教学方法中进行创新，也就是说，教师在教学的过程中会改变以往的纯理论的教学形式，更加注重学生实践能力的培养，包括将教学的课堂搬到实际的地理环境中，在课堂上使用多种教学方式和信息技术给学生营造相应的实践环境等，这种教学方式上的改变不仅可以对提升学生的地理实践力有着帮助，同时对于地理学科的发展和学生的能力发展也有着很大的帮助。

最后，地理实践力在学生发展过程中扮演着重要的角色。地理实践力是地理学科核心素养之一，指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。这种意志品质和行动能力不仅可以让学生在高中地理学习中有出色的表现，也可以让学生在日常的生活和以后的工作中继续保持着相应的能力，这对于学生的发展是有利的。

三、高中地理实践力教学的途径

（一）转变授课模式，培养学生地理思维

在传统的地理教学模式当中，教师在课堂上一味地进行知识的输出，学生只是不断地接收和记录，长此以往，学生就会逐渐地失去自主思考能力，导致地理课堂上没有互动，学生学习也没有乐趣。所以，为了加强对学生地理核心素养的培养，教师就要将传统的教学模式进行改变。通過对教学课程的精心设计，促使学生在学习的过程中充分发挥自己对地理知识的想象能力，再通过教师对教材知识的讲解与学生的思维能力之间的结合，加深学生对地理知识的掌握，通过交流完成思维的碰撞，增强学生的学习体验，提升学生地理素养。

“大气热力环流”是高中地理教材中的重点知识，笔者在进行这部分内容的教学时，设计相应的情境，来帮助学生发挥想象力。首先，笔者给学生们播放了一段关于日常生活中做饭的小妙招，视频中有两个场景，场景一：一个人在厨房切洋葱，即便是事先做了各种准备，在切的过程中也是泪流满面;场景二：也是一个人在切洋葱，他只是在身边点燃了一支蜡烛，并没有像场景一中的主人公那样又是戴口罩又是用毛巾，但是他却没有流眼泪。笔者在播放完视频之后就给学生们提出了一个问题：“在切洋葱的时候点燃蜡烛不会流泪，是真的吗？老师先将这个问题留给大家，等我们学习完这节课的知识之后，希望大家能够帮助老师解答这个问题。”学生通过笔者的提问很快就激起了兴趣，笔者之后的教学过程也进行得十分顺利。最后，通过课堂的学习，学生们向笔者解释了点上蜡烛再切洋葱就不会流泪的地理原因，这是因为蜡烛和洋葱之间形成了热力环流，洋葱所产生的气流会因为热力环流的原理而下沉;人在切洋葱的时候，气流不会上升，眼睛也就不会受到洋葱散发出的气流的影响，所以眼睛就不会流泪。笔者通过生活中的常见事例，给学生进行了相应的情境创设，不仅能够给学生提供更好的情感体验，还能够引导学生在整个课程的学习过程中带着问题进行学习，不仅能够激发学生的学习兴趣，还有效地锻炼了学生的思维。

（二）做好准备活动，营造良好教学氛围

每个学生的理解能力和对知识的接受能力都是不一样的，所以教师在进行教学设计时，应该结合学生的实际情况进行教学设计，以此来更好地培养学生的地理实践力。教师可以利用现场演示实验展开地理知识的教学活动，根据教材内容，设计出与生活息息相关的演示实验，加之丰富有趣的语言，借助艺术的感染力进行教学，提升教学效果。

在进行“大气热力环流”的教学过程中，笔者借助中国的传统节日进行了课程的导入。笔者在备课的过程中，也准备好了相应的教学工具——孔明灯、打火机。课程的开始，笔者通过现场演示的方法进行了课程的导入。

教师：“在中国古代，一些传统的节日中，为了祈福人们都会放天灯，希望天灯能够将他们的愿望实现。据说，天灯的发明者是诸葛孔明，所以天灯也称作孔明灯。老师今天也带来了一只孔明灯，大家想不想试一试，看看孔明灯是不是真的能够飞起来？”

学生：“想！”“孔明灯能飞起来，我也放过孔明灯……”

紧接着，笔者请3位同学一起在教室门口空旷的地方，一起协作放飞孔明灯，其他同学透过玻璃窗仔细观察放飞孔明灯的整个过程。

教师：“好，现在请同学说说为什么孔明灯能飞起来呢？想要完整地回答这个问题，就需要我们进行今天的课程学习。”

笔者通过放飞孔明灯的演示实验，激发学生的学习兴趣，并且顺利地进行了新课知识的导入。通过对热力环流的相关知识进行学习后，学生能详细地解答热力环流的形成过程以及孔明灯飞起来的根本原因。通过这些趣味性的引导，在营造良好课堂气氛的同时，也提升了地理课堂效率。

（三）利用思维导图，丰富课堂教学方法

利用思维导图进行地理知识的讲解，展开课堂教学，有利于帮助学生形成一个清晰的地理知识框架，这对学生的地理思维以及地理素养的提升也有着积极作用。同时，思维导图能够将学习的内容在课堂上逐步地串联起来，让学生能够在学习的过程中就能逐渐地了解知识点之间的联系，这能够提升学生学习的效率，同时也能够培养学生的地理核心素养。另外，思维导图也是一种能够提高学生自主学习能力的工具，学生在进行自主预习、自主学习和自主复习的过程中，能够使用思维导图快速地完成对于知识的梳理和认识，能够在较短的时间内完成学习，这对于培养学生的地理实践力有着一定的帮助。

例如：笔者在讲解完“大气热力环流”这部分内容之后，就让学生进行了思维导图的绘制。笔者首先在对课程进行有效的引导之后，使学生进入到学习状态，在之后的具体教学环节当中将思维导图引入课堂。学生通过课前预习，对这部分的知识内容已经有了一个基本的了解，所以笔者在教学时，就将热力环流作为核心词汇，引导学生构建思维导图。其次，“有哪位同学可以具体讲一下热力环流的形成原理？通过教材你能将这部分的知识分为几个板块？”笔者通过给学生提出问题，给学生提供了一个具有探索空间的学习环境，引导学生将已经预习过的知识进行回顾性的总结和分析。学生在讨论的过程中发表自己的不同见解，笔者再逐步引导学生进行知识的总结归纳，构建起各个知识之间的联系，标注重点问题。最后，通过笔者和学生之间的总结，热力环流这个核心词汇一共产生了四个分支，分别是“概念、成因、原理和示例”，综合以上的分支，进一步引导学生思考每个分支的构成要素，最终形成以热力环流为核心的思维导图。通过思维导图中热力环流作为核心进行知识的引导，环环相扣，学生在这个过程中主动参与和思考，充分体现了学生在高中地理知识学习中的主体地位，也有效地培养了学生的地理思维。

（四）多种教学模式，提高学生探索能力

在传统的地理知识教学中，由于教师对学生实践能力的忽略，导致学生对地理知识学习缺乏兴趣，这样的话对学生的地理素养的培养也造成了一定的阻碍。所以，高中地理教师应该寻求多元化的教学方法进行教学，创新教学方式，借助多媒體信息技术、采用游戏的教学方式、分组合作的教学方式、生活化的教学方式等，来进行高中地理知识的教学，锻炼学生自主学习能力和地理实践力。

对于“大气热力环流”知识的讲解，也可以通过flash动画的形式，为学生展示热力环流的状态。众所周知，热力环流现象是我们的肉眼看不到的，在教学过程中也是一个重难点项目，所以教师在进行这部分内容的讲解时，也可以利用制作动画的形式来进行教学。通过多媒体将运动原理生动、具象地展现在学生的面前，这样一来学生就能够更加直观地学习抽象的地理知识，深化地理知识，不仅有利于培养学生的观察能力，也有助于学生对于地理知识更加直观的感受，提升地理课堂的教学效果。

（五）提升地理教师的综合素养

为了更好地加强学生地理实践力的培养，要提升对地理教师综合素质的培养。首先，加强教师的培训工作，拓宽教师的培训交流平台，让教师不断吸收最先进的教学方法，提升整个高中地理教师的教学水平。其次，参加地理教研活动和各种地理知识的专题讲座。通过对大量教学案例的研读，总结实践教学的经验和方法，在教学中更好地提升学生的参与积极性，为地理实践力教学的有效开展创造条件。最后，提升自身的教学水平和文化素养。对于自己的职业规划有一个正确的认识，创新自身的教学方法和理念，在研读地理教材的基础上，对教学形式进行精心的设计，以此来更好地促进高中地理课堂的教学。

（六）将地理实践引入正式的教学中

在传统的高中地理教学中，教师通常是将理论教学作为教学的主要方式，即使是在培养学生地理实践力的时候，也是更多地在用教学理论的形式来进行教学，这种教学形式虽然能够在教学中培养学生一定程度的地理实践力，但是学生的动手实践能力还是有所欠缺的。在很多的学校中，地理实践活动是作为地理学科教学的补充来进行的，甚至在一些学校是可有可无的课程，但是这种地理实践活动对于培养学生的地理实践力有着很重要的作用，因此教师在进行教学的时候可以将这种教学形式正式地引入高中地理教学中。同时，在教学部分知识时无法在当地的自然环境中找到相应的教学实践场所，那么教师还可以通过场景模拟的形式来进行，比如具有还原性的教学沙盘，甚至使用多媒体来展现教学场景中的具体细节等，这样就可以很好地解决教学中培养学生地理实践力的问题，助力学生更好地成长。

结束语

教师要注重对学生实践能力的培养，不仅有助于学生对探索、分析、表达地理成因和形成过程等自身学习能力的提升，也可以使学生通过实践活动，对自己掌握的地理知识进行良好的查漏补缺，在这个过程中不断地完善自己的地理核心素养，加强自身对地理知识的理解。教师在培养学生地理实践能力的过程中，也要强化自身的教学能力和文化素养，对地理教材要进行深入的研读，加强对学生的引导工作，充分地将学生所要学习的知识与地理实践能力相结合，从而帮助学生在学习地理知识的过程中能够提升地理科目的学习能力和综合的地理素养。

参考文献

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[3]田英.高中地理教学中地理实践力的培养策略研究[J].学周刊，2020（34）.

作者简介：肖清烟（1982—），女，汉族，福建仙游人，福建省长乐华侨中学，中学一级教师，学士。研究方向：基于情境的高中地理课堂教学实践研究。

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