规范预习对中学生学习的促进作用

郑 富 许嘉桐

（1.河南大学生命教育研究中心 河南 开封 475001；2.保定市第十七中学 河北 保定 071000）

预习是中学生在课前的自主学习，也是中学生学习的第一个步骤。如何加强学生的预习意识、掌握预习方法、提高预习效果等问题，除了引起了教师、家长及学生的高度关注外，更成为研究中学生自主学习的重要问题之一。针对当前中学生自主学习的问题，从学生预习意识到预习方法，以及预习误区等角度展开分析，并结合实践提出解决策略。

一、中学生预习现况

表1 保定市各个中学的课前学习策略比较表

从表1中各校总得分来看，A校的得分最高，B校的得分最低；从各项学习策略要求来看，读课本各校均有重视，背诵是大家较为重视，而默写是最不重视的。从历年中考录取率来看，D校为保定市第二，而与该校相同得分的有C校、E校及F校，但D校为唯一有预习学案要求的学校，这可能是该校中考录取率高于其他三校的原因之一。从A校的整体预习要求来看，没有要求默写及做练习题，代表该校可能认为在课前默写及做练习题对学生的学习帮助不大。A校为保定市中考成绩最为优秀，并且连年第一，可见课前的预习要求对学生的中考成绩，帮助极大。

（一）学生对预习表的使用比较

1.使用预习表

在中学班级中，一般是以全班前五名为标准，这些学生大多有深入思考的学习习惯，在教师发布学习要求后，能迅速地捕捉到教师教学的目标，并清楚地知道学习要求的要点，在谨慎、规范地照做一段时间后，会深入地反思并与之前自身学习方法进行比较，最终深切地体会到预习表对自己的帮助。这些学生在规范使用预习表并取得良好的课前理解后，可以聚焦自己预习过程的难点，在上课时重点聆听并向老师提问，达到很好的听课效果。

2.使用预习表却没做好

使用预习表却没做好的现象，常见于全班第6到20名学生，这些学生急于完成预习任务，很多人以应付的态度使用预习表，既没有经过自己的认真思考，也没有提出自己的问题与发现，上课时也就没有自己的听课侧重点与问题。达不到真正的预习效果。

3.没有使用预习表

班级里后20名的学生，由于平时对课前预习不重视，学习态度不认真，学习方法错误，学生因为没有提前预习，在课上产生了许多听不懂的情况。形成了“课前没问题、课下全问题”的窘境。久而久之，学习意愿愈来愈低。

（二）各科教师预习指导策略

预习是学生学习重要的组成部分，据数据显示[1]，学生认为大多数教师会提倡预习的比例高达87.9%，而认为只有少数教师或是没有教师提倡预习的比例只占12.1%。由此可见，大部分教师都有让学生提前预习的意识，也很重视预习，认为预习是学生学习不可分割的一部分。

表2 各学科教师预习指导策略比较表（保定市A 中学某班级）

从表2可见，七科老师中的大部分教师注重通读课本，主课老师还会要求背诵默写及做题。

二、中学生预习误区

（一）中学生预习方法的误区

1.以“朗读”代替预习

中学生会将自小学时的“朗读”作为预习手段，极少考虑此方法对每个学科的适用性。在语文的预习要求中，“朗读”是“阅读”能力中的基本要求，在四个学段标准中，全都要求“使用普通话、正确、流利，有感情地朗读。”[2]说明阅读在语文学科教学要求中，不论是课前、中、后，都是重要且必要的，在其他学科却不一定完全适用。

2.以“纯背诵”代替预习

背诵分为“死背”“活背”及“做一半”三种背法，“死背”指以不以理解为前提的纯背诵；“活背”指以理解知识前提的背诵；“做一半”指遇到不懂的知识就先背下来。在数学的预习中，公式的背诵虽然十分重要，但是单纯的死背公式不求甚解的学习方式，会导致学生不知道怎么运用；学生对“做一半”有着许多的曲解，甚至是误解，导致学生在知识的学习上不够准确，答题粗心的事情经常发生；“活背”是很多学生惯用的方法，先是对预习内容打破砂锅问到底，然后将自己认为的重点，从错题分析中学会的方法等内容，一一熟记。相对于“活背”，纯背诵的“死背”及“做一半”这种不能举一反三的预习做法，在表面的灌输下没有学生自己的理解。学生在背诵的同时，也失去了自我思考的机会。

3.以“写题目”代替预习

相对于深入思考，写题目预习对于中学生而言，是一种极简单的预习方法。在未预先学习，建立知识框架的前提下，中学生以写题目代替预习，在文科开卷考试的历史、理科考试的数学中，常见到下列问题：

（1）写对答案，但过程不规范、语言不符合学科要求。如2020版七年级下册历史教辅材料中的例子。

材料一：历史上，中国至少有三次被公认为是地区最强大的国家。第一次是从公元前3世纪到公元3世纪……当时汉朝周边的一些国家开始进口汉朝的商品和技术——主要是丝绸、纸张、陶瓷……7世纪唐朝的建立不仅宣布了中国第二次崛起，而且巩固了中国在南方的力量，并通过陆路向四周扩散影响力，这种影响力还传播到了隔海相望的日本……这一时期中国不仅高度开放，而且迎来了一个贸易和工业不断发展的时代……1368年，明朝建立了。中国由此实现了第三次崛起。虽然这次与前两次相比稍有逊色，中国强大的力量仍给这一地区留下了很深的印象。

材料二：郑和船队所到之处，以礼待人，尊重当地风俗，公平贸易，并将海外的先进文化与科技带回国内，因而为中国赢得了信誉与朋友。……郑和下西洋不以贸易获利为目的，丰厚的馈赠给明朝带来了巨大的经济负担，随着国力衰弱，航海的壮举悄然消失。

问：据材料一、材料二概括指出，我国古代三次崛起的共同特征。简析第三次崛起相比前两次逊色的原因：

答：随着国力的衰弱，航海的壮举也悄然消失。

此类答案就是错误的，正确解答应该是，共同特征：国家强盛；实行开放的对外政策。

主要原因：明朝郑和下西洋以宣扬国威为目的，并没有使得明朝变得强大。后因政治腐败，国家衰落而走向衰落。（第一个问题考察了汉唐时期以及明朝前期，国家强盛，政治稳定，实行开放的对外政策）这样的回答，经常是扣80%的分甚至是全错。

（2）写对答案，过程规范，但语言不准确。以七年级下册某教辅材料中一题为例。

小明与妹妹玩游戏，在一个不透明的箱子里放入20张纸条（除所标字母外全部相同），其中12张纸条上标有字母A，8张纸条上标有字母B，将纸条摇均匀后任意摸出一张，如果摸到的纸条上字母为A，则小明获胜，若字母为B，则妹妹获胜。

问：①这个游戏公平吗？请说明理由。

②若妹妹在箱子中再放入3张与前面相同的纸条，所标字母均为B，此时这个游戏对谁有利？

答：①不公平，因为p（小明胜）=3/5，p（妹妹胜）=2/5，p（小明胜）＞p（妹妹胜）

②对小明有利，因为p（小明胜）=12/23，p（妹妹胜）=11/23，p（小明胜）＞p（妹妹胜）

正确答案：①游戏不公平，理由如下：因为p（小明胜）=12/20=3/5，p（妹妹胜）=8/20=2/5，所以p（小明胜）＞p（妹妹胜），所以这个游戏不公平

②这个游戏对小明有利，理由如下：因为p（小明胜）=12/23，p（妹妹胜）=11/23，所以p（小明胜）＞p（妹妹胜），所以这个游戏对小明有利。

由于未使用逻辑的方式叙述过程，不符合数学学科语言准确表述要求。这样的学习难以举一反三。

（3）写对答案、过程规范，且语言准确。以七年级下册英语教辅材料中一题为例。

问：My brother's birthday is coming.He is looking forward to（ ）many presents from his friends.

（A）get （B）gets （C）getting （D）got

答：C

正确解答：我弟弟的生日要到了，他很期待收到很多朋友送的礼物。look forward to doing sth意为期待做某事，所以答案选C。

这样的回答除了能获得满分外，也能体现学生认真思考的过程。

（4）写对答案、过程规范、语言准确，并可以将所有的错误选项改对等四种。以2017年江苏淮安中考历史题为例。

问：从唐朝晚期至五代、宋朝南方经济大发展。下列属于这一时期的现象是（ ）

①出现了著名的青铜器司母戊鼎和四羊方尊②民间流传着“苏州熟天下足”的谚语

③海船上装有指南针，能准确地辨别方向

④出现了世界上最早的纸币

⑤由政府特许的“广州十三行”统一经营管理贸易

（A）①②③ （B）①②④ （C）②③④ （D）③④⑤

答：C

正确解答：宋朝时，出现了“苏州熟，天下足”的谚语。北宋时，指南针已经用于航海；北宋前期，四川地区出现了世界上最早的纸币；所以②③④是从唐朝中晚期至五代、宋朝，南方经济大发展的表现。故选C。

这种预习建立在对知识的深度学习上，体现出学生不仅满足于答对，而是穷究于知识的本质。前两种都有各自不规范的地方，可以参考教材解析进行整改。

4.以“听音频”代替预习

中学生听音频的学习方式，包含从头听到尾，听到重点处就反复听。从头听到尾的方式，起到的预习作用有限。一些学生不重视预习过程，听音频只是应付老师及家长，根本原因是学习态度的问题。另外需要注意的是，只是单纯认真地听音频，而不对照书本，也起不到多少预习作用。

5.以“抄教辅”代替预习

抄教辅预习，分为一字不漏地全抄、只抄自己认为的重点、抄常考的地方及抄自己错误的地方。第一种方法是错误的，没有自己的理解，一字不漏地全抄下来，会让学生先入为主地认为知识的全貌就是这样的，前者是错误的学习方法，而后两者也只能起到少许作用，无法起到全部的预习成果。

（二）中学生预习意识误区

1.不重视课前基础知识学习

课前预习具有辅助学习的效果，但需要长时间积累慢慢实现，并不是马上能体现到成绩上的，所以学生在看不到成果的时候，不重视课前预习是正常的。学生在追分夺名的过程中，往往是速成的方法更能引起关注，基本功往往被忽视。快捷的解题技巧容易引人入胜，而朴实的基础知识积累却常受人忽视。学生及家长没有意识到基础知识是学习的根本，在注重表面、速成的环境当中，忽略了知识都是从基础知识横向交叉及向上叠加的。

2.曲解预习任务

如今，中学生的作业形式多样，学生容易以自己的想法臆测老师的想法。教师要求用手写，学生自作聪明用电脑完成，达不到预习的效果；教师要求15分钟画完，学生却追求完美，画了60分钟，拖延了时间，导致预习效率低下；教师要求先勾画再填表，学生却边填边勾追求速度，降低了预习效果；教师提供范本参考，学生却不经思考直接模仿照抄。学生对预习任务、格式及顺序的错误理解，导致了预习没有效果，最终只是浪费时间。

3.不重视课堂笔记

课堂笔记的纪录方式有很多，中学生记笔记的态度也有所不同，但配合预习的课堂笔记却是必不可少。课堂笔记主要分为“做”“抄”“写”“勾”四大类，具体表现为下列八种课堂笔记行为。

（1）完全照抄老师说过的话，将自己视为一台大型的打印机；

（2）在课堂中为了认真享受课堂乐趣，记录老师讲的有趣案例；

（3）勾画所有老师让记的重点；

（4）使用七彩夺目的彩笔，美丽整体的表格；

（5）使用各种颜色的便利贴；

（6）认为别人的问题跟自己没任何关系，不记他人问题；

（7）认为别人的见解不如自己，不记他人见解；

（8）认为老师举的例子是多余的，而不记课上举例。

4.不重视自我评估

很多学生在学习的时候，都不怎么重视自我评估。自我评估是认识自我不足的最佳方式，学生通过自我评估，能更好地发现问题。没有人比自己更了解自己，自我评估对发现错误、发现问题、改正错误、改正问题有着极大的帮助。重视自我评估的学生，更能发现自己的问题，在发现问题后，大多会利用自己的方法迅速改正。

5.不重视预习习惯

中学生的变化，分为短期及长期，短期变化靠奖励，长期变化靠习惯。在学习中，预习是非常重要的一环，预习习惯对预习产生了一定的影响。养成良好的预习习惯，学生定时预习，久而久之对学习效率、自学能力，都会有很大的帮助。很多心理学研究结果显示，人类坚持一个行为满21天，才能养成一个习惯。预习需要的是坚持，长时间坚持预习，才能养成习惯。

三、中学生预习能力与作用

（一）自主学习

中学阶段是义务教育的第二个阶段，对于学生而言，教师不可能有时间照顾到每一个人。在这个前提下，拥有预习能力就拥有自主学习能力，预习能力会直接影响中学生人生、学习、发展的诸多方面。自主学习能力不仅能提高学生的学习成绩，对学生的人生而言，也是他们适应时代变迁的关键能力。

（二）解决问题的能力

解决问题，是学生学习的基本能力。学生通过解决问题的能力来解决自己的重点难点，解决问题的策略依次包括问题识别、问题解答、问题反思。中学生拥有预习能力，代表了拥有相当程度的解决问题能力。在中学生的学习与生活中，经常困扰于一些无须困扰的问题，也经常忙于无须解决的问题，这属于问题识别能力不足；学生在明确问题之后，不知道要列出哪些已知条件，只能聚焦在问题本身，进而让自己身陷囹圄；学生在解决问题之后，不知道系统地反思，无法从整个过程中检视自身的不足，无法跳脱出问题的本身看问题，导致缺乏全局思考的能力。

四、中学生预习表

（一）中学生预习表的发现

国内诸多专家研究显示，预习对学生的帮助巨大。有些中学生在预习时，由于方式方法不规范，造成预习品质不稳定。心情好时预习认真，效果就会很好；心情不好，自然不可能有好的预习效果。研究旨在透过规范预习行为，而降低使预习品质不稳定性的干扰。

（二）中学生预习表的设计

在学习预习过程中，最重要的不是勾画重点，而是深入思考、发现问题。因此，在预习表的设置中，要写上三个重点，再写出理由，并写出预习过程中的问题。在上完课或做完题目、看完解析后，可能对问题有新的发现，再将之补在预习表中的“发现”一栏。

（三）中学生预习表的作用

对于中学生而言，在课堂上听课等于与时间赛跑，在这个过程中，如果只想要将笔记完整地记下来，时间是不够的。就算记下来，也会因为内容过多而眼花缭乱。对于学生来说，最有效的学习行为是预习，通过在课前进行自主、规范的预习及思考，并将预习结果以可视化的方式记录在预习表上，可以让学生听课时的指向性更强。对于认真预习的学生而言，课上仅需要听自己不会的内容及没预习到的内容即可，课后将课上的发现记在预习表中。使用预习表将学习过程前后呼应，学生可以大幅提升听课效率。

五、预习表策略说明

（一）预习表的评价标准

（1）重点及经过自己思考；

（2）有问题的地方改正，并用红笔标注；

（3）选取符合思考过程的方法；

（4）根据问题可以发现知识间的内在联系；

（5）标注正确率，并把做题经验及时补充在预习表上，提出问题；

（6）标注曾在中考或历届考试中出现过的问题；

（7）问题已于课上解决。

（二）预习表评价等级

预习表分五级评价，由五至一分别是从高到低的顺序。五级需要达到前七项标准。五级的预习表是最好的，坚持做好预习表，学习会取得显著成效；四级相比上一级有些逊色。四级的预习表需要达到六项标准；三级的预习表指达到四项标准，并且开始算作不合格。这种预习效果不佳，制作并没有太多自己的想法；二级预习表是只达到了二项标准；一级预习表指达到一项以下标准，而且是所有预习表中最不符合要求的。

一级预习表通常是照抄书，没有任何的自我思考，理由千篇一律。这种预习表做与不做没有分别，不仅没有自我思考更没有课后填充。

六、预习表制作

表3 预习表

七、结语

对于中学生而言，重视和规范预习过程，将直接影响学习成绩。按照课前预习表评价标准七项要求，一一核对自己的规范预习情况，达标越多就代表学习的效果越好、效率越高。另外，拥有课前预习能力也是中学生必不可少的学习技能，能帮助中学生提高自主学习能力、解决问题能力，从而提高自主学习技能。课前预习表不仅是勾画重点、理解知识点，更是促使中学生深入思考的桥梁。课前预习表的规范使用，除了激发中学生深入思考并发现问题，并把不懂的、没有理解的问题在课上重点解决，增强了课上听课的指向性。课后记录补充并深入解决课上发现的问题，可较大幅度地提高学生学习能力与效率。