基于SOLO分类理论的开放题的编制与评价

李丽 齐海燕

摘    要：结合开放题的命题特点，采用SOLO分类理论的方法对开放题的编制与评价进行实践研究，提出基于SOLO分类理论的开放题的编制原则与评价标准。通过实际的应用与测量，证实SOLO分类理论对思维层次的划分优势，为一线教师提供全新评价视角。

关键词：SOLO分类理论;开放题;试题编制与评价

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）10-0040-5

2020年10月13日，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）。在学生评价方面，《总体方案》提出坚决改变用分数给学生贴标签的做法，倡导过程性评价，完善综合素质评价体系[1]。

现行的终结性考试用分数表示结果，这种方法简单明确，但也有其弊端：简单线性累加分数只能反映学习的量，不能反映学习的质。所以，单凭终结性评价不能全面地对学生作出评价，只有将其与过程性评价融合在一起，才能全面地评价学生的学业水平。若利用SOLO分类理论对开放题进行评价，可以在教学过程中通过学生的回答判断出其思维水平的层次，进而帮助教师改进教学方案，同时帮助学生了解自身学习概况。

1    基于SOLO分类理论的开放题的编制原则

SOLO分类理论是由约翰·彼格斯等人提出的一种以等级描述为特征的“质性”评价方法，原意为“可观察的学习成果结构”。彼格斯认为，学生的思维操作模式包括能力、思维操作、一致性与收敛、应答结构四个方面，并依据这四个方面由低到高确立了五个不同的思维水平层次，即前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构[2]。

开放题没有唯一的答案，提倡学生从不同角度进行思考，可大致分为以下四类：条件开放性试题、策略开放性试题、结论开放性试题以及将前三种相互结合的综合開放性试题。基于SOLO分类理论编制的开放题要与物理学科核心素养相结合，注重考核物理学科核心素养的四个方面;编制的试题应具有科学性、完整性、合理性，并且通过学生的回答能够判断出其思维水平的层次。因此，在利用SOLO理论编制开放题时，应遵循下列原则：

1.1    考核目标与教学目标一致性原则

在编制开放题时，应注重考核目标与教学目标的一致性。物理教学要贴合教学目标，试题的编制同样要与之相对应。试题的设计要注意对物理学科核心素养的考核，尽量明确到对某个或多个具体知识的测试。

1.2    问题情境的生活性原则

试题的问题情境在根据教学内容设置的同时，也要注重从生活入手。将生活中的热点问题或者学生熟悉的真实情境作为编题素材，学生利用所学知识与自己生活实际经验相结合去分析问题，可以使学生体会到学有所用的乐趣，符合新课标的基本理念。

1.3    试题设问的开放性原则

开放题的设问是编制试题的关键点，其应具有开放性，良好的设问可使学生的思维不受限制，有助于学生的个性发展。因此，基于SOLO分类理论的开放试题，需要有效地进行设问，调动学生的思维活动。

1.4    答题结果的预估性原则

编制一道基于SOLO分类理论的开放题，各个环节都应充分考虑怎样从学生的回答中体现出他的SOLO思维结构层次，并对可能的回答作出预期评价。但试题具有开放性，每个学生的知识水平以及思维能力也不尽相同，所以基于SOLO分类理论的开放题的答案并不唯一，因此预期的回答与对应的评价可作为正式评价时的参考。

2    基于SOLO分类理论的开放题的评价标准

开放题的编制与评价的难点并不在于如何编制，而在于对试题评价的把握，良好的试题评价有利于发挥开放题的最大作用。学生对知识点的理解程度可用SOLO分类理论的各个层次进行表示，教师通过评价的结果，可以有针对性地对学生进行指导，关注学生的个性差异。因此，利用SOLO分类理论评价开放题时，可以依照以下流程：

2.1    明确评价目标

基于SOLO分类理论的评价目标不仅要与物理学科核心素养要求相吻合，也要依据学生回答结构中所反映出的“质”，即对该知识点的掌握情况进行评价。需要说明的是，再多的简单回答也不可能获得高层次的评价，只有解答中包含了较高层次的因素，才可评价为该层次结构，而无需看其是否包含较低层次的因素[3]。

2.2    确定评价指标

准确判断出学生的思维水平，必然要面临怎样的水平是多点结构层次，怎样的水平可划归为关联结构层次等问题。依据SOLO分类理论进行评价，可利用能力、思维操作、一致性与收敛等指标对其划分[4]。

能力是指不同SOLO层次所需的工作记忆容量或注意广度。可理解为知识的容量或者思考的空间量，若想作出关联结构或抽象扩展结构的回答，就要思考更多的问题。思维操作是将线索与回答相联系的思维方式，一般情况下，学生思维的逻辑性越强，SOLO层次越高。一致性指结论与素材之间、结论与结论之间不矛盾。收敛指结论的广度。学生的扩展能力越高，收敛越慢。一般情况下，一致性越好，结论收敛得越慢，所达到的SOLO层次水平越高。SOLO各层次指标描述如表1所示[5]。

2.3    制定评价标准

利用SOLO分类理论制定评分标准时要清晰界定所考查的物理核心素养，按照学生在学习任务中的表现结果，划分学生思维水平的层次，并对各个层次作出文字描述，若有需要，可对各个层次赋予相应的分数[6]。试题的回答具有开放性，学生具有独特性，因此预期的评价标准要根据学生的整体答题情况进行相应调整。

3    基于SOLO分类理论的开放题的编制与评价实例

下列实例是基于物理情境下编制的结论开放性试题和条件开放性试题，对试题的预估回答作出评价并加以说明。

【实例1】

在寒冷的冬天，人们可以利用雪橇运输物体。铁制的雪橇和车上物品的总质量为500 kg，若雪橇与雪地间的动摩擦因数为0.03。补充恰当信息并作答。

【考核目标】

此题考核物理学科素养中的相互作用观念和科学推理能力。认识重力、弹力、摩擦力，知道摩擦力以及动摩擦因数的概念;能够通过补充条件并设问分析问题和解决问题。

【解答与评价】

基于实例1评价流程，预估试题的解答样例及评价标准，如表2所示。

【实例2】

有些同学在学习牛顿第三定律时，对牛顿第三定律的理解并不充分。下面是一位同学学习牛顿第三定律后自己书写的笔记，如图2所示。结合所学知识，你认为这份笔记是否正确，并谈谈你对笔记的看法。

【考核目标】

本题考核物理学科素养中的相互作用观念、科学推理能力。学生能够区分一个力的反作用力和这个力的平衡力，根据笔记所标记的信息，通过推理解决问题。

【解答与评价】

基于实例2评价流程，预估试题的解答样例及评价标准，如表3所示。

4    基于SOLO分类理论的开放题的应用与测量

利用SOLO分类理论编制和评价的开放题应具有一定的诊断作用，可用于学生学业中的形成性评价。为了检测此类开放题的编制质量，将上述两道样题作为学完力学章节的课堂检测题，通过对检测题的回答情况，判断学生对该知识点的理解水平层次。

4.1    实验对象

從吉林省延边朝鲜族自治州汪清四中高一年级选取两个普通班，普通1班人数为46人，普通2班人数为43人，共89名学生进行试题检测。

4.2    实验过程

将上述两道样题组成测试卷，每小题5分，共10分。测试进行前，对学生说明解答开放题的相关要求。利用20分钟对两个班级的学生同时进行闭卷测验。试卷共发放89份，回收有效试卷89份。测试结束后，分析试题的质量参数，并参考预定的评分标准分析学生作答情况。

4.3    结果分析

4.3.1    质量参数分析

在教育测量当中，试题的难度控制在0.3～0.7之间最佳，区分度在0.4以上，表示试题的区分度良好。由表4中数据可知，无论是试题难度还是区分度都在教育测量所要求的范围内。

4.3.2    学生作答情况分析

将学生作答结果进行思维等级的划分，如表5所示。

通过实例1的回答结果可以看出有8.99%的学生没理解题意或者没掌握该知识点，但绝大多数学生达到了单一结构和多点结构水平，说明大多数学生能够理解重力、压力或者摩擦力等概念，并通过题中相关信息自行运用所学知识设计问题并解答，达到试题考核的基本要求。有少数学生将重力、压力、摩擦力与学过的运动学知识进行融合，达到了关联结构水平，但是绝大多数学生欠缺综合运用知识的能力。因此，在后续的教学过程中教师可以适当培养学生综合运用知识的能力。

通过实例2的回答结果可以得出6.74%的学生处于前结构水平，直接书写了相关概念，说明其理解不够，没有进行良好的思考就给出答案。26.97%的学生处于单一结构水平，学生对牛顿第三定律的内容进行了思考，理解了作用力与反作用力的概念，但是没有对笔记中标记的两个力进行错误改正。66.29%的学生能够达到多点结构及以上水平，基础知识掌握良好。但是，思维达到抽象扩展结构水平的学生很少，说明整体的归纳扩展能力并不好，教师可以在以后的教学中适当引入新的信息，注重开阔学生的思维。因此，教师可通过此道题分析学生的思维结构，及时发现学生学习中的不足之处，对学生理解知识点的薄弱环节加强锻炼。

5    结  论

在相应的教学内容结束后，利用基于SOLO分类理论的开放题进行测试，可以有效地判断学生对知识点的理解处于何种思维层次水平。此种评价方式避免了传统客观题型限制学生思考空间的弊端，促进学生深度思考，同时作为传统学业水平考试的补充，为学生学业评价提供了全新视角。

参考文献：

[1]中华人民共和国中央人民政府.深化新时代教育评价改革总体方案[EB/OL].[2020-10-13]/[2021-5-13].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[2]约翰B.彼格斯，凯文F.科利斯.学习质量评价：SOLO分类理论（可观察的学习成果结构）[M].高凌飚，张洪岩，译.北京：人民教育出版社，2010：35.

[3]李兆锋.基于SOLO分类理论的高中物理开放题编制与评价[J].物理通报，2015（03）：92-95.

[4]王俊生.SOLO分类理论在高中地理开放性试题编制中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2016：30-31.

[5]周小奋.基于SOLO分类理论的开放性试题评价研究[J].物理教师，2017，38（04）：5-8.

[6]高凌飚，吴维宁，黄牧航.开放性试题的编制与评分[J].人民教育，2006（01）：36-38.

（栏目编辑    陈  洁）

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