沉浸于学，乐在其中

章礼满

[摘  要] “沉浸”是指人全身心投入某种活动的一种状态，“沉浸式教学”是指在教学中通过虚拟现实的技术为学习者创造、提供一个真实、封闭的环境，让教师与学生都有身临其境的感觉，使学生通过高度参与学习活动而获得知识的一种高效教学方法. 沉浸式教学最早兴起于美国，后来一直广泛盛行于欧洲各国，近几年被越来越多的中国教育者所熟知，主要运用于幼儿的语言、美术教育及高校部分学科的教学.

[关键词] 沉浸式教学;初中数学;启发;思维

沉浸式教学与其他教学方式最大的区别在于它的关注点，它致力于教学环境的创造而非教学方法的改变. 它最大的特点就是“真”，通过给学习者创造接近真实的学习环境来提高教学效率. 笔者在一次讲座中认识了沉浸式教学，深为震撼，感想颇多，在教学实践与反思中一次次地试想：如果能将沉浸式教学与学科相融合，定能在教学成效上起到积极的作用. 笔者所任教的学科是初中数学，因为学科的特点，无法完全使用沉浸式教学，但可以从这种教学方式中获得启发. 下面结合教学实践谈谈笔者自己的感想.

新授课：游戏教学、寓学于“玩”

游戏教学，就是教师根据教学内容及教学目标开发的一些适合在课堂上使用的小游戏来进行教学的方法. 因为游戏本身的趣味性及学生的年龄特点，这种教学方法往往能较大程度地提高学生的课堂参与度. 学生全身心沉浸于游戏时能够掌握学科知识，可以使得课堂教学事半功倍.

比如“7.1.1 有序数对”（人教版七年级下册）是“平面直角坐标系”章节的起始课，教学目标是让学生掌握有序数对的含义，为后续展开平面直角坐标系教学做好准备. 在实践中，笔者首先与学生共同解读了有序数对的定义，让每个学生根据自己在教室中的位置找准对应的有序数对;接着设置了“找朋友”（以有序数对的方式说出好朋友的位置）、“萝卜蹲”（将萝卜的称呼改成有序数对）、“快三秒”（教师以有序数对的方式点名，被点到的学生需在三秒之内作出反应）等游戏，学生玩得非常投入，课堂气氛欢快热烈，教学效果良好.

从学生的参与度来看，数学游戏就是一种沉浸式教学，学生边玩边学，乐在其中. 由于数学学科“质朴”的特点，无法实现每节课都能设置游戏环节，但只需保持每个学期插入一定量的数学游戏课，就能在一定程度上增加数学课的趣味，激发学生的数学学习兴趣. 因此，兴趣是最好的教师. 在沉浸式教学的过程中，教师要引导学生提高数学学习兴趣，以积极主动的心态和快乐的心情投入数学活动.

习题课：角色扮演、切实体验

数学习题课常常给人以“枯燥、乏味”的感觉，很多学生更是将习题课与“题海”画上了等号，如此的数学习题课的教学成效往往不容乐观. 究其原因，是学生对解决习题的参与热情不高，解决习题时没有真正的激情投入. 如果让学生以教师的身份解析习题，切身体验解析过程，教师在教学活动中帮助他们深入解读习题，那么这对习题教学将起到积极的作用.

如下是“15.1.2 分式的基本性质”（人教版八年级上册）习题课的课堂教学片段.

首先呈现易错题：

在教学实践中，首先让学生独立思考，然后以小组为单位进行校对与纠错，并讨论每道题目详细的解答思路及解答过程，再以每个小组选取的代表作为“小老师”进行讲解：

问题（4）因为部分小组未能解决，因此由教师引导学生去解答.

众生均否认.

师（追问）：如果由已知的式子直接求不出它们的值，那么是否可以对已知的式子进行某种变化呢？

师：通分之后能求出它们的值吗？

生2：也不可以，但是可以得到2y+x=6xy这个关系式.

师：这个关系式对解决问题有帮助吗？

解决问题是习题课的主要任务，要提高数学成绩，一定量的题目练习是不可或缺的，让学生讲解的效果必优于教师讲解. 所以在习题课中，教师可以首先开门见山呈现问题，然后与学生互换身份，让学生尝试自己讲解. 因为学生看待问题的角度与层次与教师有所差异，有时候“兵教兵”的效果反而会更好;并且让学生沉浸于“教”的体验中不仅有助于其学会深层次分析问题，而且从“教”的过程中更容易掌握知识和提高能力，从成功的体验中还可以提高学生的自信心.

实践课：虚拟现实、身临其境

数学实践课是在教师的指导下，学生利用所学的数学知识来解决实际问题的课型. 实践课最大的特点是其有较强的实践性，重点关注的是学生动手操作的过程，因此它是最适合借鉴沉浸式教学方法的课型. 因为沉浸式教学有着“真实”的特点，所以在实践课中教师可以给学生创造虚拟的环境，让学生有身临其境的感受，从潜移默化中学会知识、锻炼能力.

如“数据的收集、整理与描述”（人教版七年级下册）是对统计学的初步认识，学生通过本章节可以简单地学会描述与分析数据，从中发现隐含的规律，获取有用的信息. 在本章节的实践课中，笔者本校开展了“我是调查员”的活动：以小组为单位，在全校范围内开展以“双休日电子产品使用时间”为主题的调查活动，并完成一篇调查报告. 具体的要求是：

（1）指出调查目的、调查对象、调查方法.

（2）制定调查问卷.

（3）用统计表收集、整理数据，并选择恰当的统计图描述数据.

（4）通过数据计算，估计全校学生双休日电子产品使用时间的平均数、各年级学生双休日电子产品使用时间的平均数、男生及女生双休日电子产品使用时间的平均数.

（5）结合你自己对电子产品利弊的认知，谈谈如何合理地使用电子产品，并说说本次调查的意义及收获.

（6）以小组为单位撰写调查报告.

在实践课中，学生有着明确的分工，每个学生都扮演了一个真实的“调查员”与“分析师”，工作过程严肃认真. 学生从实践中获得了对数据的收集、整理与描述更深层的认知，使所学的知识更加稳固;调查报告的撰写对提高写作能力也有一定程度的影响，并且从解决问题的过程中获得了交流能力、社交能力、合作能力的发展. 这些价值远远高于学科知识本身. 学生沉浸于实践过程，热情洋溢，参与度高;在实践报告中体现了自信大方、投入专注.

虽然沉浸式教学在数学学科上并非完全适用，却可以根据教学内容及课型给学生创造出一些较为逼真的环境，让学生获得不一样的体验. 教学有法而无定法，沉浸式教学在数学学科上不是模式的照搬，而是在一定程度上改變教师对课堂教学的认知，促进教师对教学环境的深度认识. 在实践与反思中，笔者越来越深刻地认识到，教学环境对学生的影响是不容小觑的——沉浸式教学的环境可以吸引学生的注意力，让学生的数学能力在潜移默化中得到提升. 在以后的教学中，笔者会继续关注数学教学环境的创造走势，不断反思与改善，让学生沉浸于学习并乐在其中.

3281501908264