道德与法治课生活化教学的探索与实践研究

刘艳东

【摘  要】初中道德与法治课程要求结合理论知识和实践教学，不仅能对学生的知识结构体系进行构建，还能对学生正确的世界观、人生观和价值观等进行培养。对此，在初中的道德与法治课中，教师应该利用生活化教学对学生开展实际的教学和探索，使学生能够在实际生活中通过对所学知识的运用，高效解决生活中的问题。

【关键词】道德与法治课;生活化教学;实践探索

中图分类号：G631      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）06-0137-02

【Abstract】The junior middle school ethics and rule of law curriculum requires the combination of theoretical knowledge and practical teaching， which can not only construct students' knowledge structure system， but also cultivate students' correct world outlook， outlook on life and values. In this regard， in the ethics and rule of law courses in junior high schools， teachers should use life-oriented teaching to carry out practical teaching and exploration for students， so that students can effectively solve problems in life through the use of knowledge in real life.

【Keywords】Moral and rule of law course; Life-based teaching; Practical exploration

一、初中道德与法治课生活化教学的作用和意义

随着我国教育体制的不断深化和改革，要想初中阶段的道德与法治课程和现代的发展需求相符合，教师就需要不断地改进教学内容和教学方法，以此在注入新鲜“血液”的过程中，增强道德与法治课程的“生命力”。在初中课堂教学中，利用生活化教学方式，能够将抽象的概念和理论有效转化成与实际生活接近的知识，更能够让学生在这样的转化中，通过学习课堂上的知识，利用与自身实际生活的联系等，对相关知识进行更加深入和透彻的理解掌握。通过这样的方式，就能够在对学生的行为进行规范的情况下，对其良好的学习习惯进行培养。另外，初中正是一个承上启下的关键阶段，教师要想将教材和学生的实际生活结合起来，就要让学生正确地认知到道德与法治知识，并对其教学的重要性和实用性进行充分了解。对此，教师在课堂教学中，要对学生的实际生活进行结合，并以此为基础，列举和融入学生在实际生活中遇到的熟悉的具体例子。同时，教师还需要在这样的融入过程中，充分将课堂上的理论知识和实际生活结合起来，如此就能够在概念化的道德与法治知识转变中，增强学生的道德与法治课程学习积极性，也才能在对其学习兴趣和热情进行激发的情况下，集中其学习注意力。

二、初中道德与法治课的生活化教学策略

（一）创设生活化情境

兴趣是最好的老师。初中教师在生活化教学中，就应该对学生的学习兴趣进行激发，以此强化其对道德与法治这门课程魅力的感受。首先，教师可以在正式的课堂教学之前，通过增设导入环节，对与课程内容和学生学习情况贴近的生活化教学情境进行创设。其次，教师需要对道德与法治教学内容中的有效信息进行充分的挖掘，并在与实际生活相贴近的同时，对生活中存在的道德与法治问题进行深入的了解。与此同时，教师需要对其问题进行引入和提出，并在对学生的学习需要进行引发的前提下，强化学生对道德与法治课程的积极探索。

例如，在“建设美丽中国”一课的教学中，教师可以利用本节课的知识，让学生对个人和美丽国家建设之间的联系进行理解，在理解的同时，也需要让学生明白作为国家的一员，应该对自己进行严格要求。而当学生将来进入社会，共同参与到国家建设后，需要形成正确的自我意识，以此在对自己进行充分认识的情况下，为自己的健康成长和积极发展打下基础。在这样的教学中，教师还可以让学生分享自己在社会生活中的一些经历，并谈论在这些经历中国家的美丽建设带来的益处。如此可以让学生在对真实的社会动态和国家的变化发展进行了解的同时，为其社会经验的积累提供帮助，从而促进其在国家发展中的良好适应。

（二）借用生活素材

教师在生活化教学中还可以对与学生实际生活经验相贴合的生活素材进行巧妙利用，并通过引导的方式，促进其对生活素材和相关内容的自主探究，以此加强对其创新能力的培养。在初中道德与法治教学中，不仅需要让学生对知识进行吸收，还需要让学生在消化和储存知识的过程中，根据自己在实际生活中的经历，利用自己学到的道德与法治相关知识，对学习和生活中遇到的问题进行解决，然后以自己对道德与法治知识的理解为基础，对道德与法治学科进行准确的定义。作为受教群体，初中阶段的学生是很特殊的，在此阶段，学生通常都会对社会进行初步的了解，在这样的了解过程中，也会对社会产生相应的独特想法。因此，此时教师需要对学生进行正确引导，使其能够在观察社会的过程中，树立正确的世界观、人生观和价值观。

例如，在道德与法治“改革与创新”的学习中，学生学到的经济改革和驱动发展并非只有一种，对此，其所感受到的国家经济创新发展也是多种多样的。在这样的学习中，学生能够对国家经济的良性改革和发展进行深刻的体会。对此，教师需要对学生的社会经验和生活素材进行有意识的、充分的挖掘，并在对情境进行创设的情况下，引导学生以真实的教学情境为基础，对知识进行深入的探究。之后教师需要让学生在对不同阶段的国家经济的发展进行不同理解时，对本节课学习的相关知识进行积极的分析和探讨。如此方能在对学生的思维深度和广度进行拓展的情况下，实现对其学习意识的积极培养。

（三）开展生活化探究活动

所谓在生活中探究知识，就是指教师需要积极提出在生活中常见的问题，并要求学生以所学知识为结合点，对其进行深入探究。在任何一门课堂中，提问都是不可或缺的活动之一，其不仅能够给学生提供探究知识的动力，还能够给其实际学习提供帮助。对此，在初中道德与法治课堂中，教师要以实际生活为出发点，对与教学内容相契合的生活素材进行寻找，以此充分地将课程知识和实际生活联系起来。同时，教师需要在生活素材的指引下，对课程内容进行深度的理解，并对课堂的每个教学环节进行认真仔细的设计。

例如，教师讲解“全面依法治国”一课时，就可以先利用多媒体播放电影《我不是药神》。在学生观看完电影之后，可以让学生思考两个问题：

一是为何主角程勇做的明明是善事，却还是逃不开法律的制裁;二是为何程勇被法律制裁后，被判处减刑两年。

在学生思考的时候，教师要引导其对“法”“情”之间的联系、区别等进行积极的探讨，并在其探讨之后对两者之间的相互联系，也就是“法”大于“情”，“情”融于“法”展开详细的讲述。这样的讲解，就能够在帮助学生树立正确的人生观、价值观的同时，对其良好的道德素养和法治意识进行全面的培养，从而能够在增强学生道德和法治素养的同时，实现其综合素养、意志品质的提升。

三、结语

初中道德与法治课的教学方法需要生活化，将生活素材融入教学过程中，不仅可以让学生更加真实地学习课程知识，还可以让学生在课堂上利用所学的知识，超越目前已有的认知水平。更重要的是，利用生活化教学方式，可以在激发学生学习知识的积极主动性的同时，促进教师教学效率的增强，从而能够在趣味化和生动化的课堂讲解中，实现对学生综合素养的培养。

参考文献：

[1]黄世东.试析道德与法治课教学创新途径[J].课程教育研究，2020（12）.

[2]吴卫君.小学道德与法治教学中生活化教学法的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（02）.

[3]段军平.生活化教學融入道德与法治课堂实践研究[J].成才之路，2020（02）.

（责任编辑  李  芳）