“阅读圈”教学法在高中英语阅读教学中的应用

程美琴

【摘  要】通过对当前高中英语阅读教学的调查发现，教师在应试教育的影响下，将“语言点”作为教学的重点，将阅读课视同语言课，导致学生语言积累、思维发展受到了严重的限制。针对这个现实情况，笔者立足高中英语阅读教学，尝试应用“阅读圈”教学法，在组建阅读小组、分配研讨角色、分享阅读成果、评价阅读成绩等策略的运用下，引导学生发挥自主性，积累语言知识，锻炼英语思维，提高英语阅读能力。

【关键词】高中英语;阅读教学;阅读圈;实施策略

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）06-0104-03

【Abstract】Based on the investigation of English reading teaching in senior high schools， it is found that under the influence of examination-oriented education， teachers regard "language points" as the key points of teaching and treat the reading class as a language class， as a result of which， students' language accumulation and thinking development are severely restricted. In view of this situation， the author， based on the teaching of English reading in senior high schools， tries to apply the teaching method of "reading circle" and by means of the strategies of organizing reading groups，assigning research roles， sharing reading achievements and evaluating reading achievements， guides students to exercise autonomy， accumulate language knowledge，train English thinking skills and improve English reading ability.

【Keywords】High school English; Reading teaching; Reading circle; Implementation strategy

所謂的“阅读圈”又被称为文学圈，是由美国著名的教育家哈维·丹尼尔斯提出来的。丹尼尔斯在研究过程中对阅读圈做了明确的界定，指出阅读圈是在阅读实施过程中，教师为学生呈现材料，并将学生划分为不同的小组，赋予学生组织讨论者、总结者、单词大师、生活联系者、段落分析者和中西方文化联系者等角色任务，使学生在合作的过程中，实现文本深刻理解的教学方法。从这一界定可以看出，阅读圈教学方法在英语教学中的应用，可以将阅读的主动权还给学生，使学生在完成角色任务的过程中，开阔视野、发散思维，提升阅读能力。基于阅读圈教学法的应用价值，笔者在组织高中英语阅读教学的时候，一般这样对其进行应用。

一、组建阅读小组

阅读圈教学法的实施，是以学生的小组合作为基础的。所以，在高中英语教学活动开展中，教师要想实现对阅读圈教学法的灵活运用，要将学生划分为不同的小组，以此提供教学保障。

在班级授课制下，一个班级的人数高达五六十人，为了使每一个学生都能获得参与阅读的机会，笔者尝试在同组异质的原则指导下，按照4～6人的形式，将学生划分为不同的小组，以此使学生能实现互帮互助，协同发展。在建立了阅读小组之后，笔者会为学生提供一些阅读材料。因为我们使用的人教版教材，在每一单元都设置了reading板块，且呈现了不同类型的文章。所以，笔者在组织教学活动的时候，会直接以教材中的阅读文本为依据，引导学生在“阅读圈”中进行阅读。

二、分配研讨角色

在阅读圈中，学生的阅读是以角色扮演为主要形式的。学生扮演不同的角色，其实就是在承担不同的阅读任务，有针对性的任务指导下，学生可以真正参与到阅读活动中，同时在任务完成的过程中，实现思维能力的锻炼，提高英语学习水平。根据丹尼尔斯对阅读圈的研究，笔者在组织高中英语阅读教学活动的时候，会分配给学生讨论指导者、概述者、文本分析者、文化总结者和连接者等角色任务。

（一）讨论指导者

以人教版必修三 Unit 1 Festivals around the world该单元的Reading模块Festivals and celebrations为例，这篇文章主要为我们介绍了世界各地的节日以及庆祝方式。在阅读圈教学实施过程中，笔者引导学生先自主阅读文本，建立对文本内容的整体认知。接着，鼓励讨论指导者结合文本内容，提出一些可以引发其他成员思考的问题，同时发挥自身的组织引导作用，带领所有成员一起讨论提出的问题。

在这篇文本阅读中，有的讨论指导者提出这样问题：“What are festivals of the dead usually for？ What makes autumn festivals happy events？ What do people usually do during spring festival？”需要注意一点，讨论指导者提出问题的目的不是引导其他学生死抠文本细节，而是从整体角度入手，建立对文本的整体认知。

（二）概述者

在讨论指导者提出问题之后，概述者需要对文本内容进行整体分析，把握其中的关键语句，将主要的情节描述出来，从而使其他成员在倾听的时候能建立对文本内容的感性认知。

比如，在人教版必修三Unit 1 Festivals around the world该单元文本教学实施过程中，概述者就联系在讨论环节提出的问题，立足探寻到的答案，归纳总结每一段落主要讲述的内容，进而讲述文本。在讲述的过程中，其他成员可以结合自己找出的信息，与概述者提出的内容进行对比，做出补充或说明，进而在不断完善文本主要内容的过程中，建构起对整篇文章的深刻认知和理解。

（三）词汇大师

通过概述者对文本内容的描述我们可以发现，每一篇文章都或多或少地存在一些生字词，这就需要词汇大师发挥作用，对文本中的字词进行整理和猜测，以便在互相交流的过程中扫清对文本理解的障碍，打好阅读基础。

在Unit 1 Festivals around the world词汇分析的过程中，词汇大师围绕Festivals这个中心词汇，建立了思维导图，并发散性地组建了其他词汇，如competitor、snowboarding、thick fur等，并在文化圈成员的合作下，借助已有的知识储备和学习工具，了解字词含义，进而在通力合作下扫清了文本的字词理解障碍，为深刻地理解文本内涵扫清了障碍。

（四）文本分析者

因为这篇文章中使用的语言较为“地道”，作者使用了大量的修辞手法和语言表达方式，在读写结合的原则指导下，笔者会引导文本分析者，深入文本之中，搜寻与写作方式有关的内容，以此在交流中积累写作经验。

具体地，文本分析者在阅读过程中深入文本中，对作者是如何描绘winter carnival此活动进行分析，找出使用的修辞手法、“地道”的表达方式等，将其完整地展现出来，帮助文学圈其他成员在阅读的过程中掌握语言表达技巧，为自主写作的实现奠定基础。

（五）文化总结者

为了提升学生的文化品質，笔者立足文本特点，引导文化总结者挖掘其中的文化内容，并以思维导图的方式将中西文化的差异展现出来，以此使文化圈的成员在阅读中受到文化的熏陶。

在此环节中，文化总结者可以探寻winter carnival背后的文化内涵，并借助多样的途径搜集与之相关的信息，将其展现给其他成员，从而实现视野的开阔，受到文化的熏陶。

（六）连接者

阅读教学的实施旨在引导学生对所学语言知识进行灵活运用，丰富生活，指导生活。

这篇文章中涉及的节日内容与学生生活有着密切的联系，所以笔者鼓励连接者回归生活，搜集我们目前庆祝传统节日的方式，以现实为基础，发现传统文化缺失问题，与文化圈成员就此展开深入探究。

三、分享阅读成果

在上述的角色分配过程中，学生在阅读文本的时候各司其职，可以在问题的思考、词汇的理解、文化的掌握等方面获得不同程度的发展，此时需要发挥集体的力量，将所总结的知识经验分享出来，从而引发集体讨论，并以语言表达为载体，引发思维的碰撞，进而促进英语思维能力的提升。

仍以上文的阅读文本为例，笔者在指导学生分享阅读成果的时候，会按照学生扮演的角色，鼓励学生展现其在阅读过程中搜寻、发现的内容，就此进行针对性的讨论。在学生讨论的过程中，笔者则会扮演好引导者的角色，避免学生讨论的内容偏离文本主题，浪费时间。

四、评价阅读成绩

评价是高中英语阅读教学不可或缺的一部分，也是阅读圈教学的重要组成部分。而且，阅读圈教学模式的实施更加强调形成性评价，要求教师在课堂教学活动的开展过程中，灵活地运用生生评价、师生评价、学生自评等方式，引导学生在交流阅读经验的过程中发现各自存在的不足，或他人身上的优势，扬长补短，不断提升自我。同时，教师也要发挥教学组织作用，对学生参与阅读的情况进行点评，从而使学生客观地认知自我，查漏补缺，实现继续发展。

五、结语

总之，在高中英语阅读教学活动开展中，教师可以发挥阅读圈的作用，组建阅读圈，分配阅读任务，引导学生共享阅读成果，评价阅读情况，从而帮助学生在一系列活动体验中掌握阅读的主动权，发挥主观能动性，加深对文本内容的理解，提高阅读水平。

参考文献：

[1]丁丽华.文学圈在英语阅读教学中的运用[J].亚太教育，2016（12）.

[2]钱竹.“文学圈”模式在初中英语阅读教学中的应用研究[D].杭州师范大学，2016.

[3]穆宏佳.“阅读圈”教学模式和自下而上阅读教学模式的比较研究[J].海外英语，2017（20）.

[4]柏晓琴.阅读圈教学模式在高中英语阅读课堂中的应用研究[D].西北师范大学，2017.

（责任编辑  范娱艳）