兴趣导向下小学数学教学效率的提升措施研究

罗玉琴

【摘  要】提高数学课堂教学效率一直以来都是小学数学教师追求的目标，作为义务教育阶段的基础学科，数学肩负着培养小学生逻辑思维和运用能力的重任。传统的数学教学弊端凸显，忽视小学生的主体地位，没有与小学生进行良好互动，小学生对数学的兴趣不足。因此，数学教师要从小学生的兴趣出发，创设趣味性的数学课堂，打造具有特色的数学课堂，以此推动小学生持续投入数学学习中。

【关键词】小学数学;兴趣导向;教学效率;措施

中图分类号：G623.5      文獻标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）06-0083-03

【Abstract】Improving the efficiency of mathematics classroom teaching has always been the goal pursued by elementary school mathematics teachers. As a basic subject at the stage of compulsory education， mathematics shoulders the important task of cultivating pupils' logical thinking and application ability. The disadvantages of traditional mathematics teaching are prominent， ignoring the primary status of primary school students， failing to interact well with primary school students， and primary school students' lack of interest in mathematics. Therefore， mathematics teachers should start from the interests of primary school students， create interesting mathematics classrooms， and create unique mathematics classrooms， so as to promote primary school students to continue to invest in mathematics learning.

【Keywords】Primary school mathematics; Interest orientation; Teaching efficiency; Measures

俗话说：兴趣是最好的老师。小学生学习数学凭借的是形象思维，在这么重要的打基础时期，必须确保小学生对数学感兴趣，积极地投入数学课堂中，运用数学知识解决实际问题。《数学课程标准》提出：数学课程要面向全体学生，符合学生的认知规律和心理特征，适应学生的个性化发展，获得基本的学习经验。在小学阶段如何提高数学教学的有效性是教师工作的重中之重，也是亟待教师解决的问题。根据教学实践得出，最有效的方法就是以激发小学生兴趣为导向，优化课堂教学模式，挖掘小学生的数学潜质，提高数学教学效率。本文笔者结合数学教学案例，通过分析数学教学中出现的问题，进而阐述兴趣导向下小学数学有效教学策略，以期给小学数学教学提供帮助。

一、小学数学教学中出现的问题分析

（一）小学生积极性不高，不愿配合教师

现在很多小学生都对学习数学不感兴趣，积极性不高，这是因为他们还没有领会学习的真正意义，没有清楚认知数学的重要性，同时学习能力还不高，无法全身心听课，数学学习效率较低。小学生都有爱玩的天性，喜欢新鲜事物，他们的注意力容易被外界干扰，当班级里有任何变化时，学生就会走神，教师讲的知识根本没有听进去，做题的时候会力不从心，无法准确地解答数学问题，也不愿意配合数学教师。与此同时，小学生没有掌握正确的学习方法，对于教师在课堂上讲的知识没有做好记录，课后又不去及时复习，过了几天就全部忘记了，渐渐地小学生把学习数学当成一种负担，导致课堂教学质量无法提高。小学数学知识虽然不是特别难，但是对于小学生而言，依然需要花费很大的精力，有些小学生学习毅力不足，遇到难题就退缩，缺乏细心和耐心。

（二）教学方法单一落后，脱离学生实际

不同的数学教学方法会产生不一样的效果，在实际教学中，有些小学数学教师思想陈旧，运用的教学方法比较落后，引入的教学资料都是几年前的，有的资料已经失去了教育意义，无法提升小学生学习的主动性。经常会有教师这样说：我把所有的重点和难点知识全都教给了学生，可是他们怎么还是不会应用呢。出现这样的问题并不奇怪，就是因为这种“填鸭式”的教学方式，脱离了小学生的实际，小学生被动地接受知识，没有形成系统的知识结构，虽然将教师讲的知识都记录了下来，但是做题时却不知道该怎样运用。还有的小学数学教师不擅长使用多媒体，他们认为多媒体不如传统教学效果好，教学时仍然是“黑板+粉笔”，小学生的兴趣始终比较低落。有的数学教师虽然能够用多媒体辅助教学，但是应用起来并不熟练，常常因为课件的操作耽误了教学时间，导致教学事倍功半。

（三）应试观念根深蒂固，限制学生发展

当下应试教育观念仍然存在，无论是教师、家长，还是学生自身，都会或多或少地将数学成绩作为评价学习的标准，这样就会造成小学生厌烦数学，尤其是当数学成绩不理想时，他们会受到批评，很容易就打消了他们学习的积极性。数学教师为了争取在全校的排名，往往会给学生布置大量的数学练习，也就是题海战术，企图通过做题强化小学生的数学运算能力，虽然这样的方式会有一定的效果，但是很多题目都是重复的，无法达到针对性的教育。家长平时不注重孩子在学校的学习状况，只是关心他们每次考试的成绩，考得好会受到表扬，考不好就会遭到训斥，时间长了，小学生自然就对数学产生了畏难情绪。当然也有一些小学生错误地认为学习数学是为了考试，他们不知道学习数学的真正意义，这一理念上的偏差造成了小学生学习上的障碍，不能充分发挥已有经验去学习和探究，限制了小学生的发展，影响到教学质量。

二、兴趣导向下小学数学有效教学策略

（一）创设生活情境，调动学习兴趣

将生活中的数学现象引入课堂上，会拉近小学生与数学的距离，调动小学生学习数学的兴趣。数学教师要善于创设生活化的教学情境，结合数学教学目标，将所讲的数学知识与现实生活联系起来，使小学生在情境中深入研究数学知识，实现数学能力的锻炼。比如讲解北师大版小学数学“认识钟表”这一节课程时，要求小学生熟练掌握钟面的外部结构，依据生活经验，总结出认识整时的方法，并且掌握认读整时的方法。数学教师以猜谜的形式引入新课，“一家三兄弟，高矮个不齐，滴答提醒你，时间要珍惜”，小学生很快猜到是钟表。然后利用现代化手段给小学生展示各种各样的钟表，增强小学生追求新知的欲望。请小学生谈谈生活中哪些地方需要用到钟表，以此拓宽学生的知识面。最后数学教师在课堂上拿出一个钟表，带领小学生做“拨钟表”游戏，小学生在生活化的情境中学习钟表，很快就能熟练掌握了。

（二）开展小组合作，发散数学思维

为了增强小学生学习数学的兴趣，数学教师可以开展小组合作学习，抛出丰富的小组探究活动，一方面优化学生之间的关系，另一方面促进小学生共同进步。在开展小组学习时，要让每个小学生都参与其中，发散数学思维，提高课堂教学效率。比如讲北师大版小学数学“测量”这一课时，教学目标是让小学生学会使用测量工具，认识毫米、厘米、分米等长度单位，建立基本的长度观念。教师可以先让小学生互相测量小组成员的身高，并且记录下来，找一找谁最高，谁最矮，为以后学习统计知识做铺垫。然后给每个小组布置一个测量任务，比如要求测量教室的长度、测量花坛的长度、测量篮球场的长度，小学生纷纷行动起来，施展自己的才能，借助直尺、卷尺等工具去完成测量任务。最终小学生知道测量短的物体以毫米或厘米为单位，测量长一些的物体以分米或米为单位。

（三）巧用信息技术，实施动态演示

在新课改背景下，信息技术在小学数学课堂中的运用已经普及，并且教师逐步掌握了高效使用信息技术的方法，对小学数学教学产生了积极影响。数学教师可以利用多媒体大屏幕对数学知识进行直观、动态的演示，使抽象的数学概念或者数学图形具体化和可视化，进一步弥补传统教学的缺点，突破教学难点。比如讲解相遇问题的应用题时，很多小学生都无法在头脑中想象出具体的相遇情形，因此解题时会出现各种各样的错误，甚至有的小学生根本不会列算式解题。此时，数学教师在多媒体上给小学生展示相遇问题的动画，这样小学生就能很清楚地找到已知条件和未知条件，找到解题的突破口，顺利列式解答。如果有的小学生还不能理解，可以进行慢镜头播放，对相遇的每个节点都进行细致的分析，帮助所有小学生都理解相遇问题。以兴趣为中心，从小学生的实际出发，巧用信息技术，能够改变小学生厌学的现象。

（四）组织实践活动，培养数学素养

小学生天生好动，喜欢做游戏，数学教师应遵循小学生的个性特点，设计多样性的数学实践活动，将数学知识渗透到游戏中，让小学生运用数学知识提高活动效率，在实践中感知数学知识的博大精深，从而培养数学素养。在实践活动后数学教师要及时点评，使小学生能够清楚地了解学习数学的意义，提高学习兴趣与活动效率，这样的评价符合小学生的心理需求。比如讲解北师大版小学数学“认识角”这节课时，数学教师设计了“找角”“做角”“剪角”“摸角”等活动，小学生在课堂上非常开心，纷纷表示希望以后多开展这样的游戲活动，通过实践巩固了角的知识，使小学生认识到数学就在我们身边，为小学生数学素养的提升奠定了基础。实践活动让数学不再枯燥，学生全神贯注地听讲，体现了学生在兴趣中实践、探索、创新的全过程。

三、结语

综上所述，激发和培养小学生的学习兴趣，意义就在于调动小学生的积极性和主动性，促进小学生的自我发展，增强课堂教学效果。作为小学数学教师，要把握小学生的思维水平，勇于创设生动形象的课堂氛围，强化小学生的认知结构，从根本上改变小学生错误的学习习惯。还要善于运用信息技术，丰富数学教学资源，通过多种实践活动，锻炼小学生的运用能力和数学素养，使小学生对数学课堂充满期待。

参考文献：

[1]王晓晶.兴趣导向下提高小学数学教学有效性的策略探析[J].新课程，2016（12）.

[2]时双臣.浅谈以提高兴趣为导向的小学数学教学[J].教育，2016（11）.

[3]陆金华.浅析如何构建以兴趣为导向的小学数学课堂[J].速读旬刊，2014（11）.

[4]唐梅英.小学数学教学中培养学习兴趣的几点思考[J].数学大世界，2012（05）.

（责任编辑  王小飞）