学校阅读课程规划的内容维度

王芳?廖纪元

摘 要 学校课程规划是学校课程建构、实施、评价的顶层设计，学校语文课程规划是学校课程规划的学科课程落地，学校阅读课程是学校语文课程的重要组成部分。从内容维度来看，学校语文课程应该包括单篇阅读、群文阅读、整本书阅读等，从而构成较为完整的阅读课程内容体系。

关键词 阅读课程 课程规划 内容体系

学校课程规划是学校课程的顶端设计，学校语文课程规划是学校课程规划的重要组成，也是学校课程规划的学科课程化，是学校语文课程的顶端设计。而学校阅读课程规划又是学校语文课程规划中的重头戏。一所学校，要切实提升学生语文素养，必须在学校语文课程规划，特别是阅读课程规划上有所行动。就学校阅读课程规划的内容维度而言，学校可以为学生的发展提供“细粮+粗粮+家常菜”的精神大餐，构建单篇+群文+整本书的阅读课程内容体系。

一、单篇阅读课程：教学指向“品味”

单篇文本课程是阅读课程的内容之一。单篇阅读一般可称其为“细粮”，其载体是国家统一编写的小学语文教材。其教学讲究细嚼慢咽，涵泳品味，品尝语言文字的味道，提升语言建构与运用能力。这类阅读教学课堂，一是目标要精准，必须凸显语文本体性，指向对语言的建构与运用;二是内容要精当，必须是致力于学生语言运用能力发展的内容，包括阅读策略等，不求面面俱到，只求一课一得;三是方法要适切，必须凸显学生的自主学习，以提高学习力为奋斗目标。因此，可提倡小组合作学习，深入研究小组合作学习的特征、话题、组织、评价等，同时，还应研究学生课堂学习支架，真正让学生站在课堂的中央，品出语言文字的味道。

单篇的阅读课程内容领域历来是学校、教师关注的重点，这方面的研究成果十分丰硕，但它们都忽视了其他内容领域的阅读课程开发与建构，这是不利于学生的语文素养发展的。

二、群文阅读课程：教学指向“整合”

群文文本，也可称之为结构化文本，是阅读课程的重要内容。群文阅读，一般可称之为“粗粮”，其教学核心应铆定在“整合”上，实现阅读材料、阅读策略、阅读效果等块状化，发展学生比较、鉴别、归纳、提炼等高阶思维。

群文阅读文本有两个来源。一是语文教材。统编教材采用双线组元，即人文精神与语文素养，每一组教材都紧扣主题。学校可利用这一特点，在适宜整合的单元增加一个课时的群文阅读教学，对该单元文章进行整合，在整合中比较、鉴别、提炼。二是校本开发。学校可根据学生年龄特征及语文素养基础，每一学期开发两三个群文阅读文本供学生学习，一至六年级共二十四个主题，并固定为学校的群文阅读读本。低段的群文阅读文本可以人文与语文素养混合组元，中高段的群文阅读文本可以语文素养组元。

三、整本书阅读课程：教学指向“沉浸”

把整本书作为阅读课程的重要内容，目前只在个别学校、个别班级略有雏形。整本书阅读，一般可称其为“家常菜”。最养人的还是家常菜，学校的整本书阅读可指向让学生沉浸在书籍中，学生也只有海量阅读才能学会阅读，才能提升阅读素养。

1.遴选书目

学校通过问卷、访谈等方式，对学生整本书阅读情况进行摸底，结合全国一些知名小学的做法，形成学校的学生必读书籍目录和选读书籍目录。

2.提供读本

以班为单位购买书籍，即同一个班购买同一本书。这样可以解决学生因各自所读书籍不一样，相互间没有共同话题，交流无法实现，即使有交流也无法深入等问题。学校要从阅读的源头——读本上解决这一难题，每个班的学生购买同一本书，同时阅读，阅读时实行整班轮换。一学期的时间，所有班级都要读完全部必读书籍。

3.闲适阅读

常言道：不动笔墨不读书。根据小学生的心理特征，学校可反其道而行之：不動笔墨好读书。将“写读书笔记”“摘录好词佳句”“写心得体会”等假任务型阅读改为无任务的闲适性阅读，真正解放学生，让其轻松阅读，将“阅读”变为“悦读”，这样学生就会全身心沉浸在书籍中。

4.“三课”促进

针对整本书籍的阅读，班级要上好“三课”，即阅读前的读书指导课、阅读中的读书交流课、阅读后的读书汇报课。课时可长可短，可以是10分钟，可以是40分钟，教师自由把握;课时可多可少，可以是一个课时，也可是多个课时，根据学生阅读实际情况决定。

5.活动展示

每学期分学段开展与读书密切相关的活动，如一、二年级开展讲（演）故事活动，三、四年级开展好书推荐活动，五、六年级开展主题演讲活动。活动分三个层面：一是班级层面，人人参与;二是年级层面，推荐参与;三是校级层面，示范参与。

学校阅读课程应该集单篇、群文、整本书为一体，构成“大阅读课程”内容。每种阅读课程内容各具特色，在教学中分别突出品味、整合、沉浸三个关键词，可为学生提供均衡的“营养”，有利于学生语文核心素养的发展。

[责任编辑：白文军]