小学高年级数学应用题有效教学策略探究

【摘  要】教师作为引导学生主动探究学习的“指路人”，应当把实现数学课堂有效教学、培养学生综合学习能力作为一项基本的教学目标。尤其是小学高年级学生，他们已经具备基础的数学运算能力，因此教师要进一步提高他们的数学学习能力，为后续的数学学习道路夯实基础。本文将浅谈如何更好地进行小学高年级数学应用题有效教学。

【关键词】小学高年级;数学应用题;策略探究

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）06-0026-02

【Abstract】As a "guide" who guides students to take the initiative to explore and study， teachers should regard the realization of effective mathematics classroom teaching and the cultivation of students' comprehensive learning ability as a basic teaching goal. Especially the students in the upper grades of elementary school， they already have the basic mathematical calculation ability， so teachers should further improve their mathematics learning ability to lay a solid foundation for the follow-up mathematics learning path. This article will talk about how to better effectively teach mathematics application problems in the upper grades of primary school.

【Keywords】Upper grades of elementary school; Mathematical application problems; Strategy exploration

新课标要求注重培养学生的应用能力，这对小学高年级应用题教学具有至关重要的意义。锻炼小学生的实践应用能力，不仅能够促进学生数学学科思维的养成，也有助于帮助学生树立正确的人生价值观。

一、小学高年级数学应用题有效教学现存问题

一是应用题教学重在锻炼学生的做题速度，提高学生做题效率，却忽视了学生的做题质量。这是传统教学模式的遗留弊病，以学生反复刷题的学习方法来达到成绩的提高，这样做并不利于推动小学数学教学取得长足发展。数学学科知识偏抽象性、严谨性，很多概念的专业术语对小学生来说较难理解，教师也不重视将概念转化为一种形象生动的口语化语言进行讲解，学生对概念处在一知半解的情况，后期做题时会阻碍学生数学思维的合理性发挥。部分学生在学习了一段时间的应用题后，可能还不了解应用题是什么，只知道有好几行字数格式的题目就是应用题。小学数学应用题通常分为两类：只用加、减、乘、除一步运算进行解答的是简单应用题;需用两步或两步以上运算进行解答的是复合应用题。教师在开展应用题教学前应该向学生讲明应用题分类内容，让学生针对应用题板块制定较为明确的学习任务，树立明确的学习目标，在教师和家长的引导下把握正确的方向。

二是学生缺乏对应用题目进行全面深入分析的能力，做题时会经常忽视题目蕴含的关键数字、信息点。小学应用题难度偏基础，稍微动点脑子思考题目，发现正确答案的时间并不会很长，但是很多学生就不愿意主动思考，看见题目就想直接把数字写出来进行数字运算，得出一个结果就算完成学习任务。我们要思考的一点是：为什么学生不愿意主动思考？最直接的一个原因就是没有太大兴趣。学生会这样想：应用题字数多，条件多，我不想看，问的问题我也从已知条件中找不到答案。久而久之就会出现厌学情绪，这非常不利于对数学学科的持续性学习。数学试卷评分标准是按照学生的解题步骤给出相应分数，教师要引导小学生掌握基础的数学应用题分析能力，可以拆解出一部分内容，不至于在面对题目时大脑一片空白，写不出任何解题步骤，情绪就会越来越慌乱，所承受的心理压力也就越大。

三是应用题教学课时安排较少，教师缺乏与学生的有效互动。应用题在小学数学试卷的设置中是最后几道大题，在教材内容的分布中也处于后期教学内容，教师需要在前期对学生进行数字运算规则、几何图形变换等教学，才能将数学基本原理与应用题情境进行有效融合。但在前期的基础内容教学中已经占据大量教学时间，留给应用题教学板块的课堂时间就会缩减，再加上学习任务越来越繁重，为了在有限的教学时间内讲解更多应用题目，教师常会忽略与学生之间的互动，教师单向输出教学内容，学生作为课堂主要参与者的角色尚未得到重视，也不利于形成小学数学应用题高效教学策略。高年级小学生正处于思想活跃的阶段，生理上会保持饱满的活力用于支撑学生完成每天的学习、听课、做作业、实践活动、考试等，其实每个学期都在不停地重复着这些内容，但要在长时间枯燥的学习氛围中找出不一样的新鲜感，就需要教师不断采取生活化、趣味教学模式，将教材内容以崭新的形式展现，会带给学生更大的冲击力，在潜移默化中激发学生学习数学的热情，逐步转变学生对数学学科的刻板印象，愿意主动探索未知的新知识，开阔自身眼界，丰富文化内涵。

二、小学高年级数学应用题有效教学策略

一是教师要明确的一点，对任何学科的学习一定要先追求质量，再追求速度，否則就会造成欲速则不达的结果。例如在人教版六年级上册“分数除法”教学中，教师要带领学生先认识倒数，例如3/8×8/3，5/9×9/5等，大家能够发现，相乘的两个数的分子、分母颠倒了位置，分子和分子、分母和分母之间相乘，得出的结果是分子和分母乘积相同，两者相除所得结果为1，再组织学生互相玩数字游戏，一位学生说出一个分数，另一位学生回答出该分数的倒数。学生充分熟悉倒数的概念、特点对开展分数除法教学非常有必要。接下来教师就可以进行分数除法应用题教学。比如“小明2/3小时走了2千米，小红5/12小时走了5/6千米，请问谁走得更快一些？”速度等于路程除以时间，要在单位路程、时间内算出单位速度，才能做出比较。先算小明的速度，可以画出小明行走的路线刻度图，先求1/3小时走的千米数，用算术式表示就是：2×1/2;再求3个1/3小时走的千米数，是：2×1/2×3=3千米。以此类推，小红平均每小时走6/5×12/5=2千米，小明走得更快一些。在这里就用到了倒数概念，故而认真落实教材内容的每一步教学是非常合理的教学步骤，试想如果省略了倒数教学，那对这个题目的解题教学过程就会有些困难。应用题目的设置考核的是学生的数学综合运用能力，需要配合多样的教学方法，重视每一个教学步骤落实到位。

二是教师要重视讲解题目的过程。对小学生的应用题教学，教师要从头开始，一步一步教给学生解题方法，步骤要做到非常细化，让学生充分理解题目内容和需要解答的问题之间的联系。在看到一个题目时，教师要带领学生从头读起，逐字逐句地分析每个字眼，就像在做阅读理解题目，紧扣每一句话，坚持深入分析，就会发现新的知识点。

三是在课时安排上增加应用题教学时长和内容，丰富应用题教学板块，把应用题作为小学数学教学的重要组成部分进行重点教学。同时，在落实具体教学活动时增强教师与学生之间的有效互动，教师和学生之间就题目有很多可以讨论的细节，是活跃课堂氛围的法宝，也是激发学生学习兴趣的重要动力来源。比如教师根据教材所学内容，从网络上挑选出一些优质应用题，利用多媒体技术随机播放，鼓励学生积极抢答，选出获胜者给予适当的奖励。在激烈竞争的环境氛围中，会在一定程度上刺激学生的大脑思维，确保学生持续处于高度活跃状态，简言之就是脑子转得快。教师抓住学生学习情绪高涨的最佳时期，给学生讲解更多新的应用题知识，巩固学生的学习成果。

三、结语

总之，小学数学教师在进行高年级数学应用题教学时，应该转变教学观念，采用能够激发学生学习兴趣的教学手段，精心设计问题，引导学生思维，提高学生的审题能力，增强其解决实际问题的水平，让学生做到学以致用，从而提高应用题的教学质量。

参考文献：

[1]李颜英.高效课堂背景下小学高年级数学应用题教学策略探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（11）.

作者简介：孙健芝（1967.11-），男，汉族，山东招远人，专科，小学一级教师，研究方向：小学数学。

（责任编辑  范娱艳）