教育园区小学家校合作多元主体分析

杨桐

摘 要 由于家校合作过程中多元化的主体具有不可替代性和相对独立性，因此建立以小学教育园区为中心的家校联合化发展，通过建立小学教育园区，促进家校合作群联动发展。针对家校联合化发展过程中参与的多元主体进行角色定位分析和权责分配设计，最终实现小学教育园区内家校联合化的顺利开展，多元主体的协同合作。

关键词 教育园区 小学 家校合作 多元主体

一、依托教育园区促进家校合作群联动发展

教育行政部门在传统家校合作中发挥着全局统筹规划的作用。为了实现区域内教育资源效能的最大化，可以由教育行政部门牵头成立“公办、私立”双龙头式六年一贯的教育园区。双龙头式小学教育园区是在政府部门的引导下，将园区内的人力资本和物质资源进行集聚，可以提高其使用率和利用率，实现人力资源流通交流，促进小学教育园区内的各要素协同化发展，形成家校合作规模化发展，打造园区内家校合作主体链，提高园区教育效益。

1.家学深度融合

家长深度参与家校合作是指家长具有深层次参与合作的动机，以实际行动实质性地参与合作，并能在参与的过程中获得积极的合作体验[1]。家学深度融合是实现家校合作联合化发展的必然要求，家庭教育的目的、内容与学校教育发展的新形势、社会发展的新要求相匹配。家校合作的组织往往是以家庭、学校双方为主体来进行的，但家庭和学校都没有接受系统的家校合作的相关学习与培训，双方组织的家校合作不但缺乏专业人员的指导，而且没有形成系统的可供参考的家校合作组织理论。因此家庭既要争取园区政府支持，又要引入学校资源支持，成立家学融合平台，设立家学型家庭研究孵化基地，将孵化基地作为家长进行学习的交流中心，便于家长开展实践考察，学校进行训练指导。以家学深度融合为基点，创新家长与学校双方主体的角色定位和权责分配，实现家校联合发展理论与实践的家学智慧模式，保证小学教育园区内家校联合化发展的运营以人为本，构建家学成长共同体，培养园区需要的家校联合发展促进人才。

2.打破区校壁垒

通过区校一体化实现区校分工，实现地区之间信息、资源流动，将区域间、学校间的竞争式形态转变为共赢式进步，逐步消除区校壁垒，创造良好的竞争与合作形态。协调同一个区域内学校之间的关系，打破学校、区域之间的工作壁垒，形成家校联合化发展的生态圈，按照生态规律合理配置区域间、学校间的资源，幼小衔接校、小升初校等学校之间实现内外联动、家校联合的相互合作。

3.教育园区资源共享自动化

建立家校合作监测评估数据库，让家校合作中的信息利用和管理不受时间和空间的限制，学生即使是在家上课，也能得到教师和家长的双重辅助，教师和家长之间也能实现信息流通、资源共享，从而最大限度地发挥家校合作的作用。减少学生家庭背景差异的影响，缩小城乡家庭、高中低收入家庭之间的差距，即使是留守儿童家庭也能享受最新最便捷的家庭教育服务，以保证学生享有平等的信息来源。建设家校合作监测评估数据库需要将各个学校家校合作过程中的纸质信息数字化。基于小学教育园区的联合化发展，以共享共建资源为指导思想，将园区内的信息进行采集并上传园区网络数据云平台，园区内开放共建共享的家校联合信息网络平台，并形成信息财富虚拟银行账户，鼓励家长、园区、学校、教师等家校联合化发展的多元主体上传共享数据，并实现数据的共享和流通，实现各主体的信息利用最大化，促进园区间信息交流最大化，扩大园区网络数据云平台的覆盖面，为园区内的家长、教师或园区工作者等提供交流平台。促进家长家校联合发展相关理论的学习与实践，实现园区内的教师资源流动，吸引更多的学校加入园区，激发园区交流联合活力，有利于整个小学教育园区内的主体更快获取实时更新的数据。

4.创新机制实现领导中心多元化

学校与区域政府、家长联合化发展中，区域政府对家校合作的领导和管理重视程度不够，只有学校一方承担起了组织开展家校合作的重任，维护家校合作秩序的机构一般为学校成立的家委会，其作为家校合作的执行者和辅助者，相对较弱势。基于以上家校合作主体发挥的现实，提出构建“双龙头三元三组织”机制，以促进小学教育园区内家校联合化发展。“双龙头”即公办、民办的六年一贯制，形成横向联系的组织机构，保证家校联合化发展的一贯性，实现区域内学校互动与家庭沟通的一致性。“三元”指的是学校、家庭、园区政府多元主体，“三组织”包括家庭普及教育组织、学校育人培训组织、园区统筹服务组织。多元主体承担起各自应有的权责，在纵向的双龙头式六年一贯制中，三方主体形成纵横贯通的园区家校联合化发展，在多元主体的基础上实现相辅相成、相互促进，不存在唯一的权力领导中心。家长、园区、教师都有机会成为权利领导中心，多元主体管理领导体系有助于激发教师、园区和家长开展家校联合发展的积极性，促进家长和园区在家校合作方面实践能力的提升，有助于三方主体在小学教育园区内发挥应有的作用。

二、家校联合发展的多元主体

1.教育园区政府：联合发展的统筹者和服务者

小学教育园区政府是整个小学教育园区进行家校联合化发展的统筹者，这是由政府本身的权力与地位所决定的，园区政府的统筹地位体现为家校联合化发展的目标、范围和政策规则制定等，园区政府应该充分发挥自身的权责优势，制定适合整个园区的发展方案，构建小学教育园区的网络数据云平台，保证云平台共享信息的覆盖性和安全性，保证小学教育园区向着共赢的方向发展。小学教育园区政府还应该明确自身的角色定位，转变权责意识，做家校联合化发展过程中的服务者，以鼓励、包容的态度，将小学教育园区内的多元主体看作是自己的合作伙伴，而非自己的下级。

2.学校：联合发展的先驱者和主导者

学校在家校联合化发展过程中有着独特的优势，因此小学教育园区内的学校之间形成多条网络系统，彼此交叉重叠，交叉点之间联系高度自由，任何学校都可直接共享园区内的网络数据云平台，无需小学教育园区政府进行批准，既落实了去领导中心化的创新机制，又保证了小学教育园区各个学校之间的共享共建，协调发展。家校联合化发展要建立在学校之间集聚的优质教育资源要素基础上进行，学校要扮演好家校合作过程中的先驱者角色，引导园区内家校联合朝着共赢的方向发展。

3.家长：联合发展的增权者和赋能者

家校合作组织和计划的主体偏重于学校，家长在家校合作中的主体地位并不十分明显，直接参与家校合作的家长数量所占比例不高。对于学校下發的关于家校合作的具体事项，家长大多数时候是支持者、执行者、服从者和参与者，这种合作形式约束了家长自主的话语表达和利益诉求，一定程度上弱化了我国家长自主参与学校教育合作的动机[2]。在去领导中心化的创新机制基础上，增加家长可行使的权利，赋予家长更多的职能，家长和学校共同为家校联合化发展而努力，推动家长将个人主体意识与家校联合化发展前景相结合，鼓励家长成为跨越学校、园区壁垒的沟通者。

参考文献

[1] 王方全.家长深度参与家校合作的反思与行动[J].教学与管理，2020（23）：6-8.

[2] 赵钱森，常亚慧.家校合作的困境与突破——基于结构化理论的视角[J].现代基础教育研究，2020，38（02）：75-80.

[责任编辑：白文军]