以对话促成思维，用思维助推生成

石蕾

[摘  要] 对话是课堂教学的纽带，是心灵沟通的载体，有效的对话教学是精彩课堂的保障。文章从生本对话、师生对话、生生对话这三个方面着手，详细阐述运用对话教学模式助推生成，培养学生创造性思维和理念的过程。

[关键词] 对话教学;生本对话;师生对话;生生对话

众所周知，课堂是知识汇集的场所，也是师生情感交融的场所，教学的过程并非仅仅为了教知识，更在于通过心灵的沟通促进师生的共同发展。对话是课堂教学中不可或缺的教学行为，更是促成师生心灵沟通的有效载体。对话教学是教师常用的教学手段，但对话教学的效果难在是否能实现智慧与激情的碰撞，是否能造就先锋与新锐的对抗。

事实上，课堂教学离不开对话，对话教学成为当下数学教学的难点。笔者发现，尽管对话教学逐渐颠覆了传统教学模式，越发凸显学生的主体地位，但有些教师的做法还是有失偏颇的。因此，对话教学是值得研究的，也是需要重视的，有效的对话需要教师用非形式的手段激情演绎，而对话教学则需要通过这样一种模式才能实现教育的人性化，让学习者有所生成，有所创造。文章结合多个案例，谈一谈如何对话教学的几种主要方式。

一、生本对话——让学生思维飞扬

数学文本中蕴含着丰富的内涵，倘若教师采取传统教学模式，以自身的“主导”来掌控课堂，将课堂变为自己的“一言堂”，让学生被动接受，长此以往，则会让学生失去主动学习的欲望，造成不会学习的局面，更不要说透彻理解知识的内涵和价值，培养创新能力了。由此，教师需要提供充足的条件，不仅自己需要与文本对话，更要让学生与文本对话，通过对话交流中思维的碰撞，让学生实现对文本知识的自主构建，实现知识的螺旋生长，实现自主学习。

例1  认识小数

在本课学习前，通过预习，学生已经对小数的意义有了一定的认识，对小数的读法和写法有了一定的了解。

师：之前我们学习了分数，今天我们再一起来认识一下小数。通过刚才的预习，你们可有什么疑问？

生1：这样的数为什么要叫小数呢？

生2：小数很小吗？

生3：那我们看到的小数点后面有两位的数该如何去读它呢？

生4：该如何表示一个小数呢？

……

师：看来，通过预习我们的心中有了很多困惑，那下面我们通过小组合作讨论的形式一一解决以上问题。

意图：通过课前预习，使得学生可以有足够的时间提前与文本对话。在课堂上，教师再一次预留时间，让学生提出自己的困惑，自然而然地指导学生与文本的二次对话。在这个过程中，学生主动提出自己的质疑和困惑，并通过交流的方式期待予以解决，从而使得课堂教学不再是模仿和接受，而是发现和创造。与此同时，整个对话过程不拖泥带水，通过对话文本构建本节课教学的基本研究思路，可较快切入正题，并为整节课的学习打好基础。

二、师生对话——实现心灵的交融

当前，不少教师追求将知识讲深讲透，整个课堂中师生对话总是以“对不对”“是不是”这样的方式推进，此时教师扮演的是一个解说家，而学生仍是一群倾听者，无法表达自身真实的见解和观点，终究难以形成自身独特的感悟，因此，这样的师生对话也并非有效的师生对话。新课改下的师生对话应该是以语言的形式进行的双向沟通活动，对话中平等、互动、充满激情，实现了思维的碰撞和心灵的交融，使得每个学生的人格得到尊重，能力得以提高，价值得以实现。

例2  算式计算两位数乘两位数（不进位）

PPT出示：7×8，8×7;6×2，6×20;15×2，15×20。

师：从以上算式中，你能发现什么规律？（学生叽叽喳喳展开讨论，但似乎找不到结论）

师：一起来看下一组算式“14×2， 14×12”，思考14×12的结果是多少？

生1：168。

师：你们有没有觉得14×12似曾相识？

生2：前段时间刚刚在“队列表演”时，以点子图的形式探究过算式14×12。

师：非常好，那当时计算14×12时，我们想到了哪些方法呢？

生3：可以将14拆成两个数“10和4”，用4×12=48，10×12=120，120+48=168。

师：生3是将14拆开的，其他同学也一样吗？

生4：我是将12拆开的，2×14=28， 10×14=140，140+28=168。

生5：我也是拆的12，但和生4不一样。

师：说一说呢！

生5：我將12拆成1和11，算11乘以14，两边拉中间加，即可得出154，154+14=168。

师：真是独特的拆法，真能干！

生6：我是将两个数都拆了……

师：你们的方法都很棒，但是有些麻烦，是否有更好的办法呢？

生（齐答）：写竖式！

师：是吗？那谁会写竖式呢？（学生争先恐后地想要表现）

师：大家都会啊！今天的竖式可是“两位数乘两位数”，你们果真都会？

生：会！

师：那我们就行动起来吧！先将题目抄下来，再试着用竖式计算14×12。

……

意图：以上案例中，对话再也不是单一的传统模式对话，教师以自身的教学智慧来精准提问课堂，为师生对话的开展奠定良好的基础。对话过程中教师准确运用提示语，启发学生的思考，让学生形成有意义的学习心向，在对话中不断叠加问题，不断推动教学活动的进程，引出新的课题和知识线索，从而使每个学生在接下来的竖式计算中有了精彩的创造，新知的建构自然水到渠成。

三、生生对话——让课堂激情四射

学生都是独具个性的个体，其思维具有个性化和主观化的特征，从而对数学知识方法的感悟往往是参差不齐的。在数学课堂教学中，教师应创设对话交流的机会，并学会充当孩子忠实的听众，让学生在数学活动中充分交流，发表自身的见解和观点，使他们勇于探究、善于交流、乐于体验，让他们的感悟在思维的碰撞中深化，在意趣的交融中升华，从而让课堂更富有灵气，让课堂激情四射。

例3  一个数比另一个数多几

问题：黑羊有6只，白羊有8只，黑羊比白羊多几只？

师：这个问题一定难不倒我们的，下面同桌两个人一组，想办法来解决这个问题。（学生很快投入讨论中）

师：谁愿意来讲一讲你的方法？

生1：我觉得可以用摆小棒这个方法来解决。“黑羊6只”我摆6根小棒，“白羊8只”我摆8根小棒，再将这些小棒一一对应就可以很快发现白羊多了2只，所以得出结果“黑羊比白羊少2只”。

生2：我的方法和生1不同。大家看，白羊8只，黑羊6只，就知道了白羊多，黑羊少，用多的减少的就是多出来的只数，也就是通过减法算式8-6=2，就可得出结果。

生3：我觉得画图的方法更好！我先画出一条表示6只黑羊的线段，再画出一条线段表示白羊，因为黑羊比白羊少，所以白羊的线段更长一点，再通过减法算式8-6=2，就知道结果了。

……

师：大家的思路都非常棒，那你们觉得谁的方法更好一些呢？你更喜欢用哪一种方法来解决？

……

意图：生生对话这种高效对话方式，可以让每个学生亲历知识的“再创造”过程，创造思维的交锋，最终生成深刻的数学体验。以上案例中，学生为了更好地表现自己，全身心投入学习之中，更加积极地进行思考和表达，使问题在自由对话中得到解决，并生成更加深刻的认识和理解。整个过程中，教师以欣赏的眼光直面每个学生，充当学生忠实的听众，认真倾听并精心调控，让课堂迸射出更多精彩。

综上，在对话教学引领的课堂教学中，教师更加注重活动的设计，注意教学进程的安排，将学生学习方式的转变落到实处，将学生推向课堂教学的前台。学生在与文本对话的过程中学会学习，在师生对话和生生对话中学会探究，提升思维品质，从而有所生成，有所创造。

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