英语教学中的课堂生态创新研究

摘 要 英语教学作为一种自然语言授受，其课堂生态的建构，具有自然生态可塑性的积极性、和谐性、同荣性等特质;而英语教学中课堂生态中的动态要素，则可进行多元化手段的介入、创新和融合。英语教学中的课堂生态创新，不仅能有效提高英语教学效果，而且还能实现英语教学课堂结构的转型升级与英语教学的全面优化。

关键词 英语教学 课堂生态 生态介入

美国教育社会学家威拉德·沃勒（Willard Waller）是课堂生态（Classroom Ecology）的率先提出者，其《教育社会学》一书中所提出的“课堂生态”理念的核心视角，旨在解决课堂中的授受失衡、主体失衡、反馈失衡、教育失衡等关键问题，以期透过英语教学中课堂生态的创设，对英语教学授受效果施加显著的正能量影响。课堂生态具有整体性、协变性和共生性等基本特征，它的核心概念体现于教师在课堂教学中能积极改变学生的学习行为，转变学生的学习方式，注重引导学生开展独学、对学、群学，鼓励学生独自思考，开展探究式学习，敢于质疑，提倡通过课堂展示实现师生交流，通过师生、生生之间的纠错落实课堂教学任务，通过教师点拨提升学生能力。随着现代教学方法的不断出新，这种针对英语教学中课堂生态的创新，已成为现代英语教学发展的趋势。

一、英语教学中课堂生态分析

1.英语教学中课堂生态的本质

语言生态学为英语教学中课堂生态赋予了一种与纯粹生态学既相近相仿又相激励的巨大优势。课堂生态与自然生态有着生物与环境彼此关联的某种相通性，均强调个体在自然环境中茁壮生长。同样，英语作为一种语言，其在习得的过程中，亦有着与自然生态的广泛关联性特质，这就为英语教学中课堂生态结构化转型，以及为灵活地运用传统教学要素提供了切入的基础。英语教学中课堂生态旨在将传统教学中的知识有机转化，并蕴涵于课堂生态的新型师生关系、新型课堂氛围、新型互动之中。同时，亦能深刻反映英语教学中课堂生态的重大意义，那就是年幼的孩子在异语言的自然环境中能够较成年人更快适应，并能更快掌握异语言的符号化语言系统，而成年人却极难在短时间内达到同等水平。究其根本原因，即在于是否拥有一种语言的自然环境课堂生态。因此，传统英语教学摆脱授受困境的唯一出路，即在于充分为学生打造语言情境，充分激励学生自我实现，充分引领学生自我探索。

2.英语教学中课堂生态的优势

美国语言学家艾纳·豪根（Einar Haugen）在20世纪70年代初叶提出了一种全新的社会化语言研究方法，即语言生态学。语言生态学由一种形而上的层面，重新定义了语言学习的思想体系，为英语教学指明了自上而下的发展方向，这种语言生态学应用到英语教学过程当中，就是英语教学的课堂生态表达[1]。衍生于英语教学中的课堂生态表达，为英语教学中课堂生态带来了囊括自然、人文、社会、艺术等诸多领域的融合教法。因此，建构更符合自然语言文化习惯、人文关联、社会接触、艺术表达的课堂生态，显然远比传统式课堂教学更具显性优势，其与英语教学的有机结合、同步优化，为英语课堂教学带来前所未有的授受效果。

3.英语教学中课堂生态的模型

英语教学中课堂生态旨在深度融合传统英语教学意义上的主客体二元环境，为英语教学授受建构起更加符合自然语言的习得环境，尊重英语习得发展规律的准生态化的教学创新。例如，“五五一”在英语课堂生态模型中是指“五学、五步、一反思”。其中“五学”指英语课堂生态的五项原则，即以学为主，先学后教，以学定教，顺学而教，以学促教。“五步”是指英語课堂生态教学的五项步骤：英语情境导入，展示英语主题;教师安排学生自主学习，提出相关英语问题;学生进行小组合作，开展探究;组织学生交流探讨，教师精讲点拔;进行英语达标检测。而“一反思”的核心是要求教师、学生在每堂课都要进行反思、归纳、总结，形成固定化的英语课堂生态模型。

由此可见，英语教学中的课堂生态，应突破师生主体与客体的传统二元架构，既要凸显学生的主体地位，又要转变教师在传统教学中的主体地位。以教师辅助主体的多元化引导，实现其在现代教学中的地位重塑，实现英语教学中课堂生态的整体架构重塑。同时，以英语教学的自然语言授受为主体，在学生、教师、环境等诸生态影响要素协同作用下，在静态的氛围安排与动态的情境创设条件下，在英语教学课堂生态的系统化支撑下，建构起三位一体的英语教学课堂生态模型。在此基础上，无论是任务教学法，还是翻转课堂教学法，或是实训教学法，都能够因这种英语教学课堂生态模型成为一种有源之水，从而在英语教学课堂的生态视阈内，结出英语教学的丰硕成果[2]。

二、英语教学中课堂生态的建构

1.英语教学中课堂生态的多模态建构

从传统英语教学课堂生态的师生主客二元单模态模式加以审视，整个课堂生态表现得死气沉沉，因此教学效果长期得不到有效提升。英语教学中课堂生态的建构，应释放更多英语课堂教学的可能性，方能建构起一种更具多元的英语教学生态化表达。

例如，某位教师在一次英语课堂上选取了My New Teacher的阅读文章。阅读部分主要介绍了三种不同类型的教师在教学风格、教学主题和个性上都有所区别。但是，他们各自运用互联网资源，将英语课堂与文化有机融合。这表明，按照整体关联与动态平衡相统一的标准，在生态课堂中，各具特色的要素都不可缺少，各部分发挥着各自独特的作用。

具体的多模态构建，可以凭借互联网手段，为英语教学中课堂生态充分引入最新流行音乐、影视、话题、文学等贴近学生兴趣的素材，以学生喜闻乐见的形式，驱策起英语教学中的活跃因子，将人文、社会、历史、艺术等，作为英语教学课堂生态的最佳补充，既能提升学生英语学习的新鲜感，又能提升英语学习的渴求感。同时，多模态化素材的介入还能为学生提供课外英语谈资与课外英语兴趣题材，一举多得地驱动学生在课外主动进行相关信息的可持续探究。

2.英语教学中课堂生态的多元化建构

现代英语教学课堂应巧妙地运用启发性机制，为学生创设由简单到复杂的语言氛围和情境，以多元化的手段从客观层面实现英语教学中课堂生态的嬗变。从主观层面，对学生施予师生之间的多元化共情，令学生能在被接纳、被理解、被肯定的过程中，与教师产生强烈的共鸣，师生之间能够相互尊重、理解、支持，并且，学生之间也应该互相帮助、同心协力，让课堂生态呈现出前所未有的勃勃生机，让每一位学生都能够成为课堂生态中的积极分子。

例如，英语课堂生态在人教版高中英语必修一Unit 1 Friendship的实践应用中体现了多元化特性。这是学生进入高中之后的第一节课。当学生进入到一个新的学习阶段时会产生新的期待，因而学生的学习热情高，能积极配合老师的教学活动。运用课堂生态的多元化特性能让学生了解高效的课堂模式，全方位地激发学习英语的热情，培养自主学习能力，还能启发学生对友谊进行深入思考，课堂教学成效明显。

3.英语教学中课堂生态的全域化建构

英语教学中课堂生态的建构，其根本诉求在于，通过教学要素的调配与创设，尽最大可能避免对英语教学中课堂生态产生消极的非自然语言因素与非社会因素。具体的建构路径则应透过教学理念与课堂生态实践范式，重塑英语教学的授受关系，经由创设的情境将传统英语教学过程中较少触及的自然要素、时空要素、人文要素等有机地融合在一起，灵活地运用各种互联网多模态资源，有机植入人文、时空、自然要素等，实现全域化的动态情境。同时，不断启发英语教学中课堂生态创设灵感，既为课堂生态赋予静态安排的教学环境与教学氛围，又为课堂生态创设出动态情境、动态拟真、动态交互，借以实现由动态情境激活全域互动的课堂生态表达，实现英语教学课堂生态的全域动态化建构。

三、英语教学中课堂生态的创新

1.英语教学中课堂生态的仿真介入

自然生态有着近乎无限的活跃性、繁荣性、茁壮性，其生态法则、机制、氛围、关系等，均值得我们在教学实践过程中深入效仿与学习。从英语教学课堂生态的创新视角而言，首先应打造出一条英语课堂授受的活跃生态链，从而为英语课堂授受提供一种生态氛围，由此建构起英语课堂授受的繁荣性，并且在活跃生态与繁荣生态的互帮、同生、共荣氛围中，使英语课堂中的个体在群体生态系统中同心协力。各方面的综合机制作用更是为课堂授受中的个体提供了耳濡目染的机会，使得英语课堂授受中的个体单位能够在这一过程中，获得传统英语课堂教学所无法给予的生机和活力。

例如，通过英语教材中关于生物的某个单元的实践活动，学生不仅能初步掌握分离定律等基础知识，也领略了科学家的科学思维方式。为了体现英语课堂生态的作用，教师指导学生开展自主学习，采用启发式教学、活动探究、小组合作学习、自主探究等方式，以英语解释分离现象的研究结果，分析综合出对自由组合规律的科学解释。

换言之，英语教学中课堂生态创新，不仅能够给予英语教学中的课堂因子以彼此间的和谐性，而且能够给予这些课堂因子以和谐基础之上的互动性、共态性、平衡性，为英语教学中课堂生态的可持续发展建构起一种不可或缺的传播基因与展布基质，在这种课堂生态下，语言情境下的接受自主性、集群性、创新性为最终实现英语教学中课堂生态的高效能表达提供了保障[3]。

2.英语教学中课堂生态的信息介入

在“互联网+”时代来临之前，由于信息的不对称，不仅英语教学生态的结构有失合理性、规范性、先进性，而且英语教学功能也无法在这种不平衡的课堂生态下获得充分展现，这就直接造成了英语教学中课堂生态的严重失衡[4]。而“互联网+”与英语教学的深度融合，为英语教学课堂生态带来了机遇与挑战，英语教学课堂生态结构实现了信息对称、角色对称、场景对称。同时，实现了基于“互联网+”的英语教学课堂生态的系统性与整体性，又实现了开放性与多元性。不可或缺的是，传统英语课堂往往忽视了整个班集体中每一个教学单元之间的动态与静态平衡的协变共生性，信息化使整个英语教学课堂生态得以形神兼备地展现出一种与自然生态相类似的，真正意义上的生态化表达，为“互联网+”更深层次的信息介入提供了更具发展性、更趋向于展现授受单元活力的生态化表现，这种英语教学中的课堂生态创新，最终将实现英语教学中课堂生态的高效表达。

3.英语教学中课堂生态的高科技介入

从基于实训+实践+实务三位一体的英语教学课堂生态创设需求而言，高科技的介入能够更好地解决三位一体英语教学中课堂生态创设更高层次情境的实际需求。高科技介入可以通过电化教学的方式，选择基于人工智能与虚拟现实等高科技介入的卡通模型，由每一位学生与卡通模型进行游戏式互动，以类似游戏完成任务的方式，进行更具深度的英语教育智能化、虚拟化、仿真化的课堂生态实训、实践、实务习得，从而为英语教学授受带来全新的体验。同时，人工智能的应用，还能按照授受特质实现因材施教。客观而言，高科技介入显然更易于实现英语教学中课堂生态的更高层级的兴趣诉求、授受关系诉求、持续的注意力关注诉求、持续思维活跃诉求、持续的主观能动性维系诉求，唯其如此，方能实现强效的去角色化、去规训化、去强制化的积极自律的生态系统激勵，借以成为英语教学中的动态要素，并由此成为课堂生态的生物钟，为英语教学提供生态化发展的核心驱策[5]。

英语教学中的课堂生态，应具备文化、知识、能力、技术四者深度融合的，涉及授受关系、心理、行为的新型教学生态和谐氛围，借以弱化传统英语教学过程中教师与学生主体的角色凸显，进而关注活跃因子有机介入英语教学的问题环节、探究环节、整合环节、提炼升华总结环节，积极构建英语教学课堂生态模型，围绕五项教学步骤转型，进行全域介入、全域创新、全域互动、全域融合，提供举一反三的英语教学课堂生态拓展，促进英语教学中课堂生态的进一步创新，最终实现英语教学中课堂生态的高效能优化。

参考文献

[1] 姜瑾.语言生态学研究面面观[J].苏州教育学院，2009，26（02）：45-50.

[2] 吴佳莹.基于生态型班级建设的生态英语课堂构建研究[J].现代教育科学，2019（06）：123-129.

[3] 郭莉萍.基于母语思维参与的英语课堂生态化构建[J].教育理论与实践，2018（03）：48-50.

[4] 刘塑.“互联网+”时代英语生态课堂的建设[J].教学与管理，2018（03）：48-50.

[5] 袁莉.“互联网+”时代英语生态课堂的建设[J].教学与管理，2019（24）：105-107.

[作者：李娜（1979-），女，河南信阳人，河南广播电视大学人文与公共管理学院，讲师，硕士。]

【责任编辑 王 颖】