高中思政课教学中渗透心理健康教育的思考与实践

郑富强

摘 要：高中生正处于三观形成关键时期，面临升学等多方面压力及挑战，且易受外界因素干扰，产生一系列心理问题。近年来，通过多个实践研究数据证明，现下我国高中生自身心理状况不容乐观，加强心理健康教育尤为关键，成为现下各界学者达成的统一性共识，全员参与心理健康教育成为现下学校素质教育要求。同时，心理健康教育持续性渗透于各学科中，是现下新课改基本要求，更是促进基础教育改革，从本质达成“以生为本”目标，促进学生健康发展的关键性举措，为社会输送质量达标人才的重要保证。高中思政课程教学特殊性，更是站于教学渗透心育的前列，文章由此展开分析。

关键词：高中思政课;心理健康教育;教学策略

我国经济高速发展背景下，为人们带来较大财富的同时，也承受一定的心理压力。现下高中学生正处于三观形成重要阶段，高中学生因升学压力、人际关系等外在因素干扰，正面临严重的心理问题，需采取正确的引导教育，以此保证学生心理健康。现下各领域都认识到心理健康教育的重要价值，学校逐步将心理健康教育列为主体，配置相应的心理教师，但现下多项调查显示青少年仍存在心理问题，表明单一性依附心理教育课程难以吻合中学生心理实际需求。为吻合现下时代发展需求，以及保证学生适应现下社会发展要求，将心理健康教育持续性渗透于教学，作为提高学生心理素质、化解心理问题关键举措之一。高中思政课程有自身特殊性，将心理健康教育持续性渗透于教学中，获取良好的教学成效，健全学生人格，保证学生心理健康。

一、高中思政课教学中渗透心理健康教育的重要价值

（一）素质教育内在要求

现下科学技术高速发展背景下，各领域竞争愈发凸显，国际竞争本质落于人才竞争，全面发展高素养人才成为现下世界核心竞争力表现。新课改不断深入背景下，国家提倡素质教育均以提高学生综合素质为基本目标，是全方位培养学生心理健康素质、科学文化素质教育，广大高中思政教师需积极明晰，心理健康教育持续性渗透于高中政治课教学，作为现下素质教育基本内在要求，心理健康教育不仅从本质层面丰富高中政治课程教学内容，而且能培养学生良好学习习惯，增强学生自身交流意识，为全方位贯彻素质教育提供强有力支撑。

（二）高中思政新课标基本要求

我国教育部门出台相关改革文件中明确指出，新课程改革需始终与时俱进。保证学生具有爱国主义、集体主义等精神，成为新时期“四有”人才，培养新时期全面发展人才。高中思政课程进行新一轮改革，将其教学目标划分为知识、能力及情感价值观，其中情感态度价值观核心目标要求在于，进一步提高学生自身独立自主学习能力，正确处理协调竞争与合作关系，上述均为渗透心理健康教育提供优良的教育平台。由此表明，高中思政课程渗透心理健康教育，不仅是现下教育改革客观要求，而且是新课改目标贯彻的内在需求。

（三）高中生健康成长与全面发展客观要求

高中生正处于心理、生理缺乏成熟性时期，随着其自我意识的不断强化，對事物形成一定的评判标准。现下高中生思想、处理问题方式缺乏完善性，促使其易处于逆反、自卑、孤僻等不良心理问题中。将心理健康教育持续性渗透于高中思政课程教学中，不仅有助于加强学生心理素质建设，而且有助于加强学生政治素质建设，合理调整相应的情绪，且正确处理因学业压力引发的不良心理问题，培养学生良好的学习行为习惯，促进高中学生健康成长。

二、心理健康教育渗透于高中思政课程存在问题思考

（一）思政教师缺乏心育知识、技能及素养

高中思政教师虽然认识心理活动与教学相关性，但因部分教师并未系统性掌握相关知识，缺少掌握渗透心育的方法及其相关技巧。因自身心育技能、素质水平有待提升，开展心理健康教育渗透过程中，存在较多的困境，一定程度难以保证最终教学的有效性。思政教师缺少心理健康教育方法，并未熟悉掌握相应的技能。心理健康教育与思政教学选用方式不尽相同，前者更倾向于学生自身情感体验及内心认同，教师主要选取多元化方式，核心目的在于促使学生感受教师作为朋友、协助者;部分教师心理素质有待提升，其作为心理健康教育主体，教师应具有良好的心理素质方可影响学生。

（二）学生自身存在学习态度与心理问题

建构主义判定学生自身学习并非属于被动性接受知识，而是通过一系列举措自行主动建构知识，教学需充分考量学生基本学情。将心理健康教育持续性渗透于高中思政教学中，也需充分掌握学生自身心理素质，只有明晰学生基本心理状况，教学渗透心育才更具精准性、可靠性。部分学生对待思政课程学习态度不端正，思政课程属于高中必修学科之一，传统教学理念下部分学生对其缺少正确认识，地位进一步下降，渗透心理健康成效难以凸显。作为整个教学核心主体目标，学生全身心参与教学中，是成功渗透的基础保证。渗透过程应保证学生自觉主动参与，在自主性学习中发现心理问题，并探索其问题成因，不断反思内化形成自身观念及思想[1]。

（三）心育与思政教学过程整合存在难度

思政教育内容深层次挖掘心育元素难度较大，现下高中思政内容中并未涉及相关心理健康教育内容，但学生心理发展作为一个连续性过程，并不会因课本知识缺失而止步。思政学科具有独立的内容体系，如何在思政课程教学中深层次挖掘心育素材，明晰思政课程与心育教育衔接点，以此为基础采取有效的教学措施，获取良好的教学成效是现下教学难点。心育与思政教学方法存在差异性，心理健康更注重学生情感体验及内心认同，促使学生感受教师是朋友、协助者;思政教学多以导向、训练为主，若无法实现二者深层次融合，此种学生自我教育、不断内化心理过程，心育渗透于思政教学难以获取良好的成效。

三、心理健康教育渗透于高中思政教学实践对策

（一）重塑教学目标，建立目标评价体系

1.增设思政学科心育教学目标

教学目标始终作为教学核心导向，其引领其他教学工作有序开展，现代化教育理念中教学目标具有一定的综合性，即思政教育目标不仅涉及相关学科知识，而且包含情感、价值观等心理健康教育，思政课程教学中融入心理健康教育，是现下高中学生全面发展基本需求，更是成功渗透心理健康教育基本条件之一。思政学科教学渗透心育，需增设相应的合理目标，教师开展教学具有一定的针对性，为其他教学开展提供导向。思政学科教学中，教师需积极掌握现下心理健康教育目标，以思政课程教学目标为核心，心理健康教育为辅助，实现二者主次有效融合。譬如人教版思政教育必修一“新时代的劳动者”设计相关目标过程中，需从知识、能力及情感态度目标为三大模块，结合教材中涉及相关心理健康教育“啃老族”等现状，结合高中学生自身心理状况增设次级心理目标，即学会正确的自我评价，正确看待自身优缺点;培养学生勇于创新拼搏精神、勇于创新精神[2]。

2.建立与目标相匹配的教学评价体系

教学评价作为课堂教学成效客观检验，合理化教学评价具有导向、激励等功效，原有思政课程教学评价多以教师为核心主体，评价方式较为单一，并未重视学生自身能力、心理等问题，具有一定的局限性。思政最终成绩无法精准性反映学生思政觉悟高，更不能代表学生自身具有正确的价值观。若评价难以从客观层面反映目标基本要求，仍以思政学习成绩作为唯一性评价标准，教师教学必定转向知识目标为中心，忽视更为关键性目标。所以需构建心育统一性教学评价体系，对学生进行合理性评价，以此促进高中学生心理健康发展，是现下着重考量的问题。首先，应处于教学评价内容层面，将学生学习驱动力、习惯等均纳入相应的教学评价体系内，实现对学生心理、思政学习全面性评价。其次，评价方式选取，需充分选取多种评价方式，如可选取思政特定内容，调查中发现学生交际能力、发现问题等心理不足。最后，评价主体层面，应充分提倡学生自主性评价，促使学生充分主动参与评价活动中，积极与教师、学生及家长形成多元化评价方式[3]。

（二）扩展教学内容，创新教学方法

1.充分利用教材内容，挖掘心育资源

高中思政教学中是否可成功渗透心育，最为关键的便是思政课程中是否含有相应的心理健康教育资源。思政课程赋有丰富的人文精神，现下高中政治教材中，主要以时代为基本特征，充分结合现下學生自身特征及认知规律，从实际内容至设计等环节，均充分展示思政课程任务目标。首先，学习心理渗透。高中生关键性压力源于学习，思政课程实际教学过程中，需充分渗透相关学习方法、兴趣、习惯等，以此缓解学生自身学习压力。现下可在思政教学中传授相应的教学方法，调整学生自身心态，应积极将内容与生活实际案例结合，渗透心理相关知识，譬如人教版高二必修4中“用发展观点看待问题”教学中，教师可充分提取学生学习中的成功与失败，讲授前途光明目标达成需历经曲折的道路，促使学生持有正确心态对待每次得与失，坚信不断努力便会成功，树立学习自信心;讲授质变与量变知识点时，可充分渗透相关实际学习方法和习惯，培养学生良好的学习习惯。其次，人际交往能力渗透。人际交往在高中生心理需求中占比较大，通过高中思政课程教学渗透交往技巧及方法，减少各类冲突及摩擦，具备健康的心理素质方可拥有良好的人际交往能力。譬如教授人教版高一《经济生活》必修一中“经济全球化与对外开放”课程教学中，可讲授国家经济发展，需始终与时代相融合，客观看待竞争与合作，人与人、国家间交往均存在竞争与合作，学生处理同学关系需将同学作为学习竞争者，也将其视为合作者，相互竞争追赶中交流与学习。

2.创新教学方法，有机渗透心理健康教育

高中思政课程教学中，各章节均不同程度涵盖健康知识内容，如何灵活地将心理健康教育融入思政教学中，需教师深层次挖掘心理教育资源，明晰其自身教育价值，且要求积极创新教学方法，有的放矢将心理健康教育知识完成成功渗透。譬如人教版高一必修1第二单元“生产、劳动与经营”中涉及大量心理健康教育内容：正确解读生产与消费关联性，正确掌握我国经济制度，教师正确引领助力学生提高对党基本发展路线认识，坚定中国特色社会主义理念，培养学生创新、竞争及合作意识，树立良好的守法意识。高中思政课程教学中含有大量心理健康教育知识，并非要求教师简易性探索，需教师进行灵活性应用，对其进行有效加工处理，以此实现深入浅出目标。需积极创新教学方法，如教学情境法、课堂讨论法、课堂练习教学法等，不同教学方法基本原理不同，呈现的最终成效存在差异性，需积极掌握其教学特征，创新教学方法，助力心理健康教育与思政教学实现深层次融合。譬如情境教学方法应用中，教授高一“新时代的劳动者”，教师可播放相应的招聘会实际情况作为导入内容，并提出相关问题，以问题为核心导向进入学习中，激发学生了解劳动者与就业内容的兴趣，激发学生合作探究积极性，为高中思政课程教学中渗透心理健康教育提供保证。可充分指导学生进行情境模拟，邀请学生扮演招聘单位人员及应聘人员，掌握现下企业对人才实际需求，保证学生在实践中感知找工作的心理变化，以此形成正确的就业观，保证其后续良好发展。

结束语

心理健康教育渗透于高中思政教学，作为一项综合性、复杂性工作，需积极掌握现下心理健康教育基本现状，明晰高中思政教育特征，从多层次、多视角采取有效措施，实现思政课程教学与心理健康教育完美融合，促进高中学生心理健康发展。

参考文献

[1]杨玉雪，陈启榕.对云南边疆高职院校心理健康教育课程思政的思考[J].青年时代，2020（4）：210-211.

[2]王彦丹，陈仲堂，陈爽，等.高等数学课程思政教学研究与实践[J].创新教育研究，2021，9（4）：5.

[3]曹宏，赵彦林.思想政治理论课与心理健康教育课程同向同行研究[J].商情，2019（30）：193.

本文系2021年度南平市学校思想政治理论课研究立项课题“论中学思想政治课如何融合心理健康教育”，（课题编号：Npszzx21-55）的研究成果。

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