读写结合构建高中英语生本课堂的策略思考

姜辉

摘 要：英语学科是高中教学中的主要学科之一，作为世界通用语言，英语知识的学习至关重要。但是由于受到本土语言环境和应试教育理念的影响，高中英语教学效率普遍偏低，大部分学生不具备英语学科的综合素养，不利于学生英语水平的发展，无法保障学生英语的运用能力。读写结合构建高中英语生本课堂教学模式的提出，可改善高中英语教学现状，有利于提升高中英语教学水平，保障学生的学习效率。因此，本文主要探索了读写结合构建高中英语生本课堂的教学策略，以供参考。

关键词：高中英语;读写结合;生本课堂;教学策略

生本课堂是新课程改革发展下提出的一种新的教学形态，相对于传统的教学模式，更加强调以学生为主体，要求教师尊重学生在课堂中的主体地位，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，从而确保学生在课堂中学习的积极性。在高中英语教学中，与读写结构相结合，能够有效培养学生的英语技能，锻炼学生的英语口语，强化学生对英语知识的运用，进一步培养学生英语学科的综合素养。那么，如何采用有效策略实现读写结合构建高中英语生本课堂，还需要教师通过实际的教学进行深入探索。

一、读写结合与生本课堂的相关概述

（一）读写结合的含义

唐朝诗人杜甫在《奉赠韦左丞丈二十二韵》一诗中写道：“读书破万卷，下笔如有神”，形容的是要博览群书，把书读透读懂，这样运用起来才能得心应手，这一诗句完美地诠释了读写结合的重要作用。读写结合模式不仅可以在语文教学中应用，还要将其运用到英语教学中，这样才能激发出语言类学科的作用，进一步促进学生的全面发展。在高中英语教学中运用读写结合，有利于帮助学生找到英语语感，为培养学生的口语能力奠定基础。不仅如此，在读写结合教学模式的支持下，还能够突出学生的主体地位，培养学生英语学习兴趣，从而更好地促进学生英语学习效率的提升。

（二）生本课堂模式的特点

生本课堂作为新型的教学形态，之所以能够在学生的教学中广泛应用，是因为其特点广泛，始终践行以学生为本的教育理念，能够立足于学生的发展实际，促进个性化教育发展。其主要特点可概括为以下几点：

1.打造平等、激励的人文课堂环境。随着我国教育的改革和发展，如今教育领域越来越强调学生的自主学习，要求教师提高学生在课堂中的参与度，采用有效的方法调动学生学习的积极性。生本课堂能够为学生营造活跃的课堂氛围，将学生个体团结起来，发展为学习上的合作伙伴，组建学习共同体，保障学生个体平等的学习和交流，有利于激励学生，促进学生学习水平的提高。

2.对教材进行深度研究。在生本课堂模式下，教师要积极转变在课堂中的角色，引导学生自主学习、自主思考、自主探究，为了确保课堂教学实效性，教师需要对教材进行深度研究，挖掘教材中需要学生掌握的知识内容，实现教材的“二次开发”。这样才能合理配置教学资源，活跃学生的学习思维，激发学生的求知欲望，从而更好地培养学生的学习习惯。

3.本着“以学定教”的教学原则。维果斯基提出的“最近发展区”理论强调在学生的教育中要注重学生的现有水平和发展水平，这样才能加速学生的发展。生本课堂主要建立在学生的认知水平和知识能力上，本着“以学定教”的教学原则，将学生作为教学中的首要考虑因素，然后制订更具针对性的教学计划，使教学不再局限于教学方案，强化了课堂教学的可调整性，有利于快速提升教学效率。为学生提供了展示自我的机会和平台，扩展了学生的学习时间和学习空间，对于学生获取知识、提升能力来说具有积极影响意义。

4.可弥补学生的个体差异。在学习和生活中，每个学生都是一个独立的个体，由于受到生长环境、教育理念和遗传因素等影响，学生的兴趣爱好、价值观念、性格特点都不尽相同，学生在学习中的水平也参差不齐。生本课堂认可每个学生的优势，为学生创造公平的学习平台，能够激励学生不断超越自我，帮助学生发展自身的优势，弥补自身的不足，为学生创造了多样化的发展机会，有效地弥补了学生间的个体差异，从而实现班级学生的共同进步和发展。

二、当前高中英语教学中存在的问题

教师要明确当前教学中存在的问题，分析造成问题的原因，采用有效的方法解决存在的制约问题，这样才能推动课堂教学改革，改变教学现状，更好地促进教育发展。通过对当前高中英语教学现状的调查和分析，高中英语教学还存在一定的问题。首先，教师的教学方法单一问题。应试教育理念在我国教育中根深蒂固，尤其是到了高中阶段，学生面临人生中的重要转折，不少家长和教师都将提高学生的学习成绩作为教学重点。在英语教学中更加注重培养学生英语语法的运用能力，将知识点单方向传授给学生，然后引导学生投入习题的练习中，强化学生对知识点的应用，以此来保障学生的学习效率，这样单一的教学方法会增加学生的身心压力，不利于学生的健康成长。其次，阅读教学与写作教学未能有效融合。阅读教学与写作教学是高中英语教学中两项重要的内容，也是作为语言学科，学生必须掌握的基本能力，从严格意义上讲，英语阅读教学与写作教学二者相互贯通，在阅读中学生能够锻炼阅读理解能力，积累写作素材，而通过写作教学，能够深化学生的语法运用。但是在实际的教学中，教师往往将写作教学与阅读教学分开讲解，使得学生的读写能力发展不均衡，制约了英语综合能力的提升。最后，受教学资源限制现象明显。教材是教师开展教学活动的主要参考，高中英语教学的教学资源大多来源于教材，教师没有对教材资源进行拓展和补充，导致学生的学习仅仅局限于教材和课堂，在反复学习教材知识的情况下，会逐渐降低学生的学习热情，使學生感觉英语课堂枯燥乏味，无法有效保持学生的英语学习兴趣。

三、读写结合构建生本课堂的策略

在了解生本课堂和教学问题的基础上，教师可以结合学生的学习和发展，制订更具针对性的教学方案，确保英语教学活动的顺利开展。同时教师可以从实际的英语教学出发，投身于教学研究工作中去，探索相关的实施途径，进而选择有效的教学策略，提高英语教学质量，培养学生英语学科核心素养。

（一）为学生创造多样化的阅读探究和写作探究机会

众所周知生本课堂的教学理念为“以学定教”，这就要求教师充分了解班级中学生的认知水平和知识能力，然后结合学情，制订针对性的教学计划，确定合理的教学目标。在读写结合构建生本课堂的过程中，教师要及时更新教学理念，转变自身的教学角色，从课堂中的主导者转变为学生学习的引导者和促进者，使学生能够发挥自身的主观能动性，进行自主探究，从而活跃学生的学习思维。

例如：在高中英语必修一第四单元的教学中，考虑到高中阶段的学生经过小学和初中时期的英语学习，已经积累了不少单词和语法知识，具备了独立阅读能力，因此在讲解主要知识前，教师可以让学生自主阅读，使学生通过阅读知晓文章大意，了解地震的基本知识，知晓如何在地震中自救与他救。另外，教师要指导学生自主探究，总结文章中涉及的语法知识和句子结构，如：不同介词引导的定语从句，锻炼学生独立搜集信息、整理信息和运用信息的能力。课堂结束后，教师要为学生预留作业任务，可以以写作为主，要求每篇作品中必须包含5～10个定语从句的相关描写，锻炼学生对定语从句的运用能力，同时发展学生的阅读能力与写作能力，实现学生英语学习能力的快速提升。

（二）补充和扩展教学资源

在当前的教育发展过程中，教師要注重开阔学生的学习视野，懂得借助信息技术，整合网络中的教学资源，结合教材中的知识内容，补充和扩展教材知识，打破学生学习上的限制，使学生在有限的课堂时间里学到更多的知识。因此，在构建生本课堂过程中，教师要充分了解生本课堂的特点，深度挖掘教材，实现教材的“二次利用”，在教材知识的基础上，适当补充教材，丰富学生的学习资源，从而开阔学生的学习视野，满足学生的求知欲望。

例如：在高中英语必修三第二单元的教学中，文章主要写了围绕“健康饮食”而展开的两家餐馆的竞争，其中提到了学生平时的饮食和生活习惯，在阅读过程中，学生能够明白什么是健康的饮食和生活习惯。由于文章涉及的生词比较多，内容较为抽象，所以在学习生词的基础上，教师要锻炼学生对文章核心的把握能力、捕捉重点细节能力、猜词能力。为了锻炼学生这些能力，教师可以结合文章内容，为学生搜集关于“健康饮食”的相关英文报道，也可通过听录音的形式，锻炼学生的听力，强化学生的口语能力，以此来丰富学生的学习资源，开阔学生的学习视野，完成对教材知识的补充和扩展。

（三）开展小组合作学习模式

在生本课堂模式下，教师要注重为学生营造平等的学习环境，尊重学生间的个体差异，并着眼于学生的共同发展，采用恰当的教学手段，帮助学生缩小学习差距，弥补学生间的个体差异。开展小组合作学习模式，不仅可以锻炼学生的沟通能力，培养学生的合作意识，还可以起到监督学生和激励学生的作用。这就需要教师为学生提供足够的合作探究时间，发挥小组合作学习作用，平衡学生的阅读能力与写作能力。

例如：在高中英语必修五第三单元的教学中，教师可以采取“任务型”教学方式，让学生进行自愿分组，向学生提出明确要求，布置学习任务，以教材中“未来生活”为话题，课下搜集相关资料，最后确定合作小组的话题，如：“未来的动物”“人类的未来”“未来的日常生活”等，借助“任务型”教学方式，给予学生合作学习的目标指导，让学生能够以完成共同目标为目的，调动自身的积极性，提高合作学习效率。可充分发展学生合作探究能力，锻炼学生的阅读能力和写作能力，促进生本课堂模式的构建。

结束语

教师要想实现读写结合构建高中英语生本课堂，需要深度了解生本课堂模式的特点，分析当前教学中存在的实际问题，在解决教学问题的基础上，探索读写结合的教学策略，总结教学经验，渗透“以学定教”的教育理念，改变当前高中英语教学现状。从实际的教学中探索优化和完善教学策略的路径，培养学生英语学科综合素养，促进学生英语阅读能力、写作能力、听力和口语能力的全面提升。

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