合作学习模式在高中英语词汇教学中的有效性初探

赵静

摘 要：在新课改的背景下，高中英语课程的词汇教学模式需要更贴近于生活应用内容，因此合作学习模式的创新应用是非常有效的教学策略之一。在构建合作学习模式的过程中，教师可以将不同类型的英语词汇进行有效归类，并引导和鼓励学生在小组合作学习活动中展示自己独特的观点和记忆方法。本文将主要探究合作学习模式在高中英语词汇教学中的有效性。

关键词：高中英语;词汇教学;合作学习模式

对于高中英语学科而言，词汇教学模式需要遵循学生独特的认知理解规律，并对其理解记忆能力进行全面掌握和了解，才能够进一步制订出更符合个人发展规律的词汇教学方法和策略。高中英语教师和学生都会面临较大的应试压力，只有将词汇教学形式与英语语境的独特创设方法相互融合，才能够达到更加精准的理解记忆和巩固目标。

一、高中英语词汇教学现状和问题

（一）语境熏陶不足

高中英语词汇的独特教学形式，需要结合特定的语境和语言背景，并对阅读理解以及写作应用等具体场景进行充分拟合，才能够达到更高层次的英语词汇教学目标[1]。但是很多高中生在理解和记忆英语词汇的过程中，普遍存在语境熏陶不足的情况，因此很难形成有效的联想记忆模式，也并不能从思维意识层面加强对英语语境的创新理解能力。语境熏陶不足的问题，在高中英语课堂之中相对比较普遍，也是降低学生英语词汇认知和理解质量的关键因素。尤其在英语词汇的教学环节之中，部分学生在理解和记忆词汇表中的相关语义和词性过程中，并不能有效联想到特定的语言情境，并且也会间接影响对英语词汇的综合运用能力[2]。英语语境的熏陶过程需要遵循循序渐进的基本原则，但是部分高中学生仍然习惯运用一些割裂的英语词汇认知和理解策略。

（二）教学形式单一

部分高中生对英语课堂中的词汇教学模式存在一些固定刻板印象，也是教学形式单一所导致的问题之一，还能够侧面体现出高中英语教师教学能力不足的问题。教学形式单一，是当前很多高中英语词汇教学环节普遍存在的问题之一，并且部分学生普遍认为词汇教学环节也并未加深理解和印象，还会起到适得其反的作用[3]。部分学生在特定的英语语境之中，对词汇的独特理解形式与教师理解的形式存在一些差异，但是教师并不能从学生的角度进行深层次解析，还会降低学生学习英语词汇的积极性和兴趣。英语词汇教学形式单一的问题，还体现在词汇教学和运用之间并未形成有效的连接模式，并且很多高中生的词汇学习过程呈现割裂的状态，因此很容易出现容易忘记或者认知理解存在偏差等问题。词汇教学形式单一的问题，与当前很多高中英语教师在开展词汇教学活动之中普遍存在的思维观念偏差问题直接相关。

（三）被动学习情况比较普遍

部分高中生的英语词汇累积速度相对较慢，与被动学习的思维观念有关，并且高中学生的被动学习情况相对比较普遍。部分学生并不能及时深入到英语语境的认知和理解层次之中，跨文化学习意识不足，也与当前高中英语课堂应试氛围有关[4]。被动学习的不良习惯，会直接影响到高中生对英语词汇的正确理解能力，还会对词汇教学环节的正常开展形式产生影响。被动学习模式和主动学习模式的出发点有所不同，其持续学习的动力也有所不同，还会对英语词汇的独特理解和记忆效果产生一定影响。在高中英语课堂中，部分学生的词汇记忆基础相对比较薄弱，被动学习情况相对比较普遍，并且对英语课堂的各个教学环节产生一定消极学习情绪。被动学习情况比较普遍，也源于部分高中生跨文化学习能力较弱以及思维观念存在偏差等因素。

（四）词汇运用不顺畅

在高中英语课堂之中，部分学生会存在词汇运用不顺畅的情况，与英语语境的创设形式不恰当有关，也与高中生对英语词汇的理解存在偏差有关。在理解和记忆英语词汇的过程中，很多学生普遍存在思维关联性不够强的情况，在阅读理解以及写作过程中对英语词汇的运用思路并不清晰，充分凸显出词汇运用不顺畅的学习瓶颈问题[5]。英语词汇的独特运用规则之间会存在一些比较显著的规律，并且能够适应多种英语语境和应用场景，但是部分高中生对英语词汇的运用思路并不清晰，很容易滥用或者误用英语词汇，还会影响到英语知识点之间的有效关联记忆效果。词汇运用不顺畅的问题，还与当前很多高中英语课堂知识建构不成体系有关，部分高中生对英语词汇的运用形式不了解，也并未将其带入特定的语言应用情境之中，因此很容易出现细节问题，从而影响到英语知识体系的构建。

二、合作学习模式在高中英语词汇教学中的有效性和应用策略

（一）创设良好的词汇教学语境

对于高中生而言，在合作学习模式中，能够对英语词汇的基本运用规则进行创新解读，还能够及时发现自身词汇理解层面仍然存在的不足和问题，并有效采取取长补短的学习策略。创设良好的词汇教学语境，是应用合作学习模式的基础。以人教版高中英语必修一教材中Unit 2 English around the world为例，在此单元的词汇教学环节中，英语教师可以创设与全球文化相关的词汇教学语境，并对英语语言国家的独特历史文化内容进行直观展示。高中生在合作学习模式中可以创新解读词汇教学语境中的关键信息，并对周游世界过程中需要运用的英语词汇进行有效分类和汇总统计。但是在创设英语词汇教学语境的过程中，部分学生可能会对一些词汇的正式和非正式表示形式存在疑问，此时英语教师可以在词汇教学语境之中充分发挥学生的独特思维优势，并让各个学习小组总结出生词在不同应用场景之中的创新应用规律。

（二）科学分配学习小组

科学分配学习小组，是创新应用合作学习模式的关键教学手段，也是进一步强化和巩固高中生英语词汇理解记忆能力的主要教学方法。以人教版高中英语必修一Unit 4 Earthquakes为例，在词汇教学环节中，英语教师需要科学分配学习小组，并遵循同组异质、异组同质的基本分类方法，让学生在学习小组中快速找到自己的定位，并充分带动合作学习氛围。在区分damage和destroy两个词汇的过程中，合作学习小组成员可能会存在一些不同的意见，此时英语教师需要仔细观察学习小组成员之间的合作学习过程是否存在异常或者问题，并对学习小组的最终探讨结论和阐述方式进行详细记录和分析。科学分配学习小组，能够间接影响到高中生轉变被动学习模式的能力，并且也能够积极带动英语课堂中的合作学习氛围，并对英语课堂中的词汇教学效果产生积极影响。

（三）增强小组成员之间的协作意识

在应用合作学习模式的过程中，需要逐步提升小组成员之间的协作意识，不仅需要在英语词汇教学环节之中体现出协作学习模式的重要应用价值，还需要在英语词汇的综合运用训练环节中充分展示出合作学习模式的独特优势。以人教版高中英语必修二Unit 3 Computers为例，在以surf the Internet为主题进行小组合作学习活动的过程中，学生小组成员都需要在互联网教学平台中搜集一些强关联性的词汇运用规则，并对小组成员之间的团队协作过程进行全方位评估和分析。充分提升小组成员之间的协作意识，还需要及时引申出更多英语词汇的独特应用优势和特点，并对小组合作学习模式中可能存在的问题进行有效解决，英语教师需要重点关注每个学习小组成员之间的相互配合程度以及学习态度。充分增强英语课堂中小组成员之间的协作意识，也能够侧面体现出合作学习模式与英语词汇教学环节之间的创新融合特点。

（四）逐步渗透英语词汇的文化内涵

在高中英语课堂中，通过逐步渗透英语词汇的独特文化内涵，还可以逐步达成合作学习模式的运用目标，还能够对学生所理解和掌握的英语词汇和语法知识进行全面了解。以人教版高中英语必修三Unit 1 Festivals around the world为例，部分学生可能会对一些形容词、程度副词等生词的认知和理解存在一些偏差或者误解，此时英语教师需要将其带入特定的词汇语境之中，让学生切实体会到英语词汇的独特文化内涵和应用背景，还可以将一些正式以及非正式词语的表达形式进行合理分类和运用。尤其在解析动词不定式等相关词汇语法知识的过程中，部分学生更倾向于定语或者补充状语的应用策略，此时英语教师需要将不同引申含义的动词不定式使用场合进行直观展示，让学生在小组讨论过程中从不同的角度认知和理解英语词汇的独特文化内涵。但是在逐步渗透英语词汇文化内涵的过程中，英语教师也需要及时关注学生的词汇运用频率和强关联思维模式是否与英语语境实现有效融合。

（五）丰富合作学习活动的开展形式

在高中英语课堂中，需要进一步丰富合作学习活动的开展形式，才能够逐步完善英语词汇的合作学习模式，并对学生所认知的英语词汇运用层次进行全面了解。以人教版高二选择性必修第一册Unit 2 Looking into the Future为例，在讨论just about的具体表示含义过程中，部分合作学习小组可能会提出一些不同的意见，部分学生会认为just about的含义与almost更接近，但是若将其与动词或者名词进行搭配时，是否可以替换成其他短语或者程度副词？高中英语教师可以从学生的角度分析此类问题，并进一步丰富合作学习活动的具体开展形式，可以将思维导图软件以及微课视频资源作为词汇教学和应用环节中的重点教学手段，并让不同合作学习小组在内部公开的教学平台中发表自己的独特想法和意见。丰富高中英语课堂中词汇合作学习活动的开展形式，也能够侧面凸显出学生的教学主体地位。

结束语

对于高中生而言，英语课堂中的合作学习模式能够进一步激发学生词汇学习兴趣，还可以在特定的英语语境中体会到词汇和短语的独特应用规律和方法。在高中英语词汇教学环节中创新融合合作学习模式，能够充分尊重学生的思维发展规律以及认知理解规律，并有效增强学生的自主学习意识，凸显学生的教學主体地位。

参考文献

[1]陶银烜.小组合作学习在高中英语词汇学习中的实践探究[J].英语画刊（高中版），2020（30）：71.

[2]王乃文.合作学习在翻转式高中英语词汇教学中的运用探究[J].中学生英语，2020（30）：91.

[3]谢婧.小组合作学习在高中英语词汇教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2020（8）：116.

[4]陈晓玲.小组合作视角下的思维导图之高中英语词汇教学[J].校园英语，2019（42）：84.

[5]沈芬芬.优化高中英语词汇教学的几种方法[J].语数外学习（高中版），2019（9）：73-74.

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