核心素养视域下普通高中生物学深度学习问题与对策研究

摘 要：隨着近些年教学改革事业的发展，在普通高中生物学教学中，生物教师在课堂教学中更加注重重点知识的讲解，并且让学生在自身的引导下，对生物知识进行深度研究与学习，这不仅在很大程度上提升了教师的教学质量，也使得学生的学习能力得到提升。核心素养提升作为教师教学的主要目标，生物教师只有不断完善自身的教学方式、改变教学理念，才可以实现这一教学目标。以下是本文对核心素养视域下普通高中生物学深度学习问题与对策进行的研究。

关键词：核心素养;高中生物学;深度学习

深度学习是在新课改不断发展过程中被提出来的一种新学习概念，主要是让学生在学习各学科知识的过程中，通过对知识进行深度理解，使个体的综合素质得到提高并且不断获得相关的知识。在教学活动的开展中，要求教师可以全面掌握学生学习的实际情况并深入研究教学内容，在创设真实教学情境的过程中，让学生对生物知识进行深度学习。但是，当前生物教师在对学生进行全面培养的过程中，仍旧存在一些问题需要解决。

一、核心素养下高中生物深度学习中存在的问题

（一）生物教师对深度学习重视程度不足

在高中生物教师运用深度学习的方式设计教学活动时，很多教师会首先提出相关问题来利用问题引导学生深度学习知识，然而，教师抛出的问题往往会发生问题太难或者是太过简单等问题，对学生的学习积极性以及学习能力的提升也产生了影响。问题太难，学生会由于长时间找不到问题答案而丧失信心并且会自我怀疑;问题太过简单，虽然学生的学习积极性与自信心也可以被提升，但是达不到深度教学的要求。此外，教师还常常将设计的问题侧重于高考习题练习，这样不仅让深度学习失去了全面性，也对学生核心素养的提升进行了限制。

（二）师生之间缺乏沟通交流

有效的交流方式在活跃课堂气氛的同时也可以使学生主动接受知识。高中阶段的课时一般带有很重的教学任务，为了教学任务的完成，教师讲解时，生物教师往往在课堂上不停地为学生讲解新知识，学生一直忙于记笔记、学教材的状态中，虽然这一幕看上去很和谐，也很合乎常理，但是实际上，这难以有效地提高学生的综合素养。大部分学生在记笔记的过程中，并不会对教师讲解的内容进行理解性学习，长此以往，就会形成紧张、枯燥的课堂气氛，不利于提高学生的学习质量。

二、核心素养视域下学生深度学习的对策

在核心素养培养视域下，针对现阶段高中生物教学中存在的问题，在实际展开教学活动过程中，教师可以从以下措施入手引导学生实现深度学习：

（一）创设问题情境，以促进深度学习活动的进行

教学情境的良好创建在提高学习效率的同时可以提高学生学习的自主性。高中阶段的生物课堂上，要培养学生的核心素养以及深度学习意识，必然要求教师关注提升学生的想象力，有针对性地设计教学活动，让学生在环境的影响下主动学习，深入探索，在课堂教学中，使学生成为主体，也可以对学生综合能力进行提升。

例如：在教师为学生讲解“细胞的结构和功能”相关知识时，教师能够通过创设教学情境，比如：可以把我们的学校比喻成一个细胞。那么学校的围墙就会类似于细胞壁起到保护作用。那么可以问同学们什么相当于细胞膜呢？学生可能会答门卫保安或者学校的一些安保人员。那么是不是任何人都可以随便地进出学校呢？这当然不是。那么引导学生推出细胞膜的选择透过性，然后顺势再让学生联想什么相当于细胞核，什么相当于细胞质。那么，什么相当于细胞器呢？如此操作在促进积极性的激发的同时，还能够让学生对细胞知识进行深度研究，从而达到教学目标，实现提升学生核心素养的目的。

（二）鼓励学生开展合作学习以提高深度学习的整体效率

课堂教学的时间和空间是固定的，在有限的时间里，生物教师想要让学生完成深度学习还是有一定难度的，为了解决这个问题，学生的课下时间就可以被教师占用起来，通过学生合作使学生得以深度学习，在提高学生自主能力的同时，使得课堂的学习和教学的效率得以提升。

例如：在生物教师为学生讲解“细胞的吸水与失水”相关知识时，学生还不了解渗透压的定义和原理，在课堂教学中，教师把学生分组，依据问题难度提出问题，让学生在探索知识时，有一个逐渐加深的过程。教师可以设置一些U型管的题目，通过中间加入半透膜，U型管两侧加入不同的物质，这些物质是否改变可以通过半透膜的条件来不断地提升问题的难度。这些问题可能一个同学无法回答，那么他们可以分组展开讨论。对于有争议的问题，教师不一定要直接说出答案，可以让同学们当堂进行辩论，通过大家一起分享自己的见解，最终看看能否达成共识。如果学生能得出科学结论，教师直接总结渗透作用的原理和结论即可。如果学生的结论并不科学，则教师需要继续设置相关的问题和实验，继续让他们进行分组讨论，直至最终能够引导学生得出正确的结论。

（三）使用现代信息技术进行教育，促进学生进行深度学习

随着现代化信息技术的发展，其不仅在人们生活中占有重要位置，在教育领域中发挥的作用，也是我们不可忽视的。因此，在高中生物教师为学生讲解生物知识时，也可以利用现代化信息技术进行教学，提升学生积极性，促进学生对生物知识进行深度学习。首先，生物教师在使用现代化技术进行教学前，要对信息技术中的教学资源进行整合，根据教材内容对课堂教学内容进行适当补充与扩展，这样既可以为学生深度学习打下基础，也可以让学生发现生物学的有趣之处，从而更加积极主动地参与生物知识研究中。其次，教师要通过信息技术为学生播放一些与课堂教学相关的视频内容，特别是生物知识的概念或者是抽象知识，让学生进行观看，这样既可以让抽象知识变得简单化，也可以让学生更加直观学习生物知识，有效避免学生生物知识学习过程中出现混淆的问题。此外，教师要在视频中设计一些具有探究意义的问题。最后，在视频播放完成后，教师可以引导学生对视频中的问题进行深入研究与学习，这样既可以让学生在思维明确的情况下进行探索，也可以加深学生对生物知识学习的印象。

（四）通过学生动手能力的培养，让学生进行深入探究学习

高中生物教师在为学生讲解生物知识的过程中，也可以通过实验方式来让学生进行深入学习。实验教学法不仅可以让学生在动手的过程中更好地理解生物知识，运用生物知识解决问题，也可以激发学生对生物知识学习的兴趣，从而让学生主动进行深入学习与研究。在生物教学中，大部分知识点都是理论知识，教师如果单纯地为学生讲解理论知识，让学生根据自己的理解进行学习，解决相关问题，不仅增加了学生的学习难度，也会对学生学习兴趣产生影响。生物教师将理论知识与实践相结合进行教学，可以帮助学生进一步掌握生物基本规律与原理，可以让学生在动手中主动扩展学习内容，从而促进教师教学质量与效率的提升。此外，教师在进行实验教学时，可以让学生养成主动学习、探索问题、主动解决问题等习惯。学生在实验的过程中，会主动成为课堂教学主体，改变自身与生物教师在课堂活动中的地位，让自己成为课堂的主人。学生在实验前，会对实验中需要的资料进行主动收集，对相关知识进行提前预习，也会对实验中产生的问题进行主动思考，对实验的过程进行观察。学生会在亲自动手实验的过程中发现生物知识的有趣之处，会对生物知识探索产生浓厚兴趣，当学生完成某一实验后，会从心底生出一股满足感，使学生自信心得到不断提升。

比如：在生物教材中有很多动手实验。例如：制作细胞模型，制作有丝分裂模型，还有很多观察性的实验以及生化实验。这些都需要学生去操作，观察思考。实验是生物教学的基础。学生通过动手实验会发生一些操作性的失误或者材料选择错误，而这些错误中也存在着一些原因，学生可以通过对实验结果，对实验过程进行分析，找出错误的原因，进而真正地理解生物学原理。

（五）通过学生的自学能力培养，促进学生进行深入学习

在高中生物教師进行知识传授时，要具有与时俱进的思想，要根据新课改要求将学生作为课堂教学主体，让课堂成为学生的主战场。生物教师在课堂活动设计时，也要以学生为中心进行设计，要让学生在自身的引动下进行主动学习与深入研究，要使学生养成主动发现问题、思考问题的好习惯。高中教师要注重课堂氛围的创设，要将生物知识与学生实际生活联系到一起，这样既可以让学生在一个熟悉且放松的环境中进行学习，也方便教师掌握学生的学习动态以及变化，从而为教师接下来教学活动设计提供方向。

给学生预设一些自学的问题，有助于学生对生物知识进行更深层次的理解。比如：可以给学生提问蓝藻是如何进化成叶绿体的？让学生通过资料的收集去探索蓝藻和叶绿体的相同点以及不同点。再如，在学习孟德尔的遗传规律之后，仅仅分离定律和自由组合定律并不能够完全解释日常生活中的现象。可以给学生设置一些新的名词，让他们自己去学习，比如：叠加效应、不完全显性等，让同学们通过知识拓展了解更多的遗传现象。

（六）通过教学评价的方式让学生进行深入学习

评价教学不仅是对教师的教学质量与效率进行评价，其也可以帮助教师发现教学活动中存在的问题，也可以让学生主动发现自己的不足之处或者是知识掌握薄弱点等。想要评价教学活动发挥作用，高中教师就需要对评价方式进行设定，通过教学评价的不断完善，让评价教学具有整体性与针对性特点，这样才可以帮助学生找出自己学习中的遗漏点，让学生有针对性地进行学习，对遗漏的知识点进行深入学习，提升学习质量。教师通过评价，找出自己教学中存在的问题，进行完善，可以让教学质量得到有效提升。

结束语

在核心素养背景下，高中生物教师想要让学生对生物学知识进行深度学习，提升学生的学习积极性与核心素养，就需要对课堂教学进行合理设计，提升课堂教学的有效性，让学生能够在课堂学习中学习到真正的知识与技能。

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作者简介：周燕（1985—），女，江苏省连云港人，硕士，中学高级。研究方向：高中生物深度学习。

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