高中生物核心素养中生命观念的培养策略

摘 要：“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解和解释生物学相关事件和现象的意识;学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，能够用生命观念认识到生物的多样性，形成科学的自然观和世界观。高中生物学学生学习质量标准的依据是生物学学科核心素养中的生命观念之一。在高中阶段，处于青春发育末期，同学们会因为周围的压力、情感、社会适应情况对生命的观念有不同的认识，由此，本文将讨论在高中生物核心素养中培养生命观念的策略。

关键词：高中生物;核心素养;生命观念

在现实中，经常能听说“某某学校某学生跳楼自杀”的新闻，大部分自杀学生都在高中阶段。自杀的原因有很多，失去社会的归属感、情感问题、外界的压力等。我认为最重要的一个因素则是高中生对生命的观念没有一个正确的认知，对生死没有一个正确的认知。作为最接近文科的理科——生物，对于很多高中生来说学起来还是会有许多难处。核心素养式教学强调的是知识构建过程及知识背后的价值导向，知识当作理解和认识的工具，而不是学习的最终目的。教育从根本意义上说，是为人的生命发展服务的，再多知识没有生命做载体都没有意义，因此，作为教师，就要教会同学们认识生命从出生到死亡的全过程，进行完整性、人文性的生命观念的培养，让高中生们理解生命的意义，进而做到尊重生命、珍视生命。那么，如何在高中生物核心素养中对生命观念的认识做培养呢？针对这一问题，笔者结合其实际提出了以下策略：

一、生命的观念

关于“活”，首先是要学会享受生活，体会生活中的种种小确幸，才能感受到生活的美好，活得快乐。其次，要努力奋斗，实现个人价值的同时会有种被需要感，它会带来精神上的极大满足，让你活得带劲。

关于“死”，首先是要珍惜生命，不轻言放弃，你的生命不仅仅是自己的，还是父母亲人的，人生风雨是对自己的磨砺。其次，死是正常的自然规律，是不可抗拒的自然力量，古今中外再伟大的人都不能例外，何况我们普通人，所以，善待自己，善待他人，健康平安，开心快乐，坦然面对亲人朋友及自己的死亡。

生命观是人类关于如何对自然界生命物体的一种态度，是世界观的一种，包括对人类自身生命的态度。目前高中的教育模式，主要分文理科教育，生物作为文科中的理科，理科中的文科，生物核心教育对理论知识的教学，应该承担起高中生生命为观念教育的任务。生命观念是高中生物培养的核心素养基础，生命教育是面向全体学生的教育，也是全面发展与因材施教相统一的教育。

二、高中生培养生命观念的重要性

（一）对生命观念培养的重要性

生物学以研究生命为主要对象。近年来，出现多校多起学生自杀、校园暴力、虐待等情况，这是个社会问题，已经引起全社会的重视。概括地说，生命教育是教育大厦的基础工程，是生命质量的奠基工程，是人生出彩的阳光工程。所以，在高中生物教学中，核心素养不单单是书本知识，不是单方面的教育，更要着重对生命观念的培养，这样才能更好地让高中学生生存和发展，为社会做贡献。

（二）高中生物教学的核心素养的内涵

在高中生物学科教学过程中，教师要培养学生的“核心素养能力”，不能在教學过程中，只针对书上理论知识对学生开展教学，更要引导学生经过一系列的实践发展，使一部分的知识得到一定的了解并内化，从而使学生能够在日常生活中将之运用起来。在现有的高中生物核心素养教学过程中，教师必须针对学生的基础知识能力、逻辑思维、实践能力等几方面进行针对性培养且缺一不可，只有学生能够将这些能力“融会贯通”，高中生物教师才能说“核心素养”的教学培养是有效完成了的。

三、高中生物核心素养对生命观念的培养策略

（一）培养生命观，认识生与死

生命观念是可以从小培养的。生命观念不是一种天赋，是通过后天指导与培养的，一个人对生命观念的不同与周围的人、性格、环境等有一定的关系。人活着就是为了解决困难，人生之路不会是一帆风顺的，会遇到顺境和逆境，这都需要我们直接面对，不要轻易放弃。人生有两件事需要智慧：一是选择，二是放下。面对困难，我们要勇于面对，没有过不去的坎;面对压力，要勇于诉说，大胆沟通。这些理由都不应该成为走上不寻常道路的理由。也应该进行生与死的教育，生与死一体两面、不可分割。生与死观教育不是教高中学生害怕和逃避死亡，而是要我们正视问题，爱惜自己，珍惜生命。生与死有什么不同呢？当我们被生下来的时候，高兴的不是我们自己，而是我们的父母、亲人。当人死了之后，痛苦的不是自己，而是子女、亲属。我们不为生而高兴，因为那时不知道高兴;我们不为死痛苦，因为死后没有感觉;生命不止属于自己，还关乎着身边的父母、子女、亲人。

（二）安全意识的培养

在饮食卫生安全方面，买东西看保质期，过期的食物不能吃，不是正规厂家食品不乱买;过马路别戴耳机;未成年不能骑摩托车、电瓶车等机动车。做到安全观念六常：常预测，观察同学们的生理、心理变化，防患于未然;常教育，认真做好安全知识的宣传，定期做安全教育;常演练，实施火灾、遇坏人、地震等情况该怎样做，提高安全知识技能;常提醒，提醒同学们注意安全，上课时有要求，下课时有小结;常谈心，家长和老师时刻关注高中生心理变化，积极开导，减轻压力;常检查，时刻注意教室用电、桌椅等，在检查落实中增强安全意识。

（三）实施高中生物实验课程讨论法

教师要注重实验导入，培养学生学习积极性和激发学生的学习兴趣。学生学习积极性取决于对学习内容的兴趣。教师应该抓住学生的好奇心强的特点，调动学生的学习主动性和积极性，明确实验的目的，能自觉地投入学习中去。在每一次实验课之前，教师要做好准备工作，教学课程中应准备好器材，抓住教学的重点、难点，结合书本知识，书本与操作统一化。生物的每项实验，都要让学生亲自动手操作;要有明确的实验目的、目标，只有明确实验过程、实验目的，学生才能正确地上好实验课，达到实验课培养的目的。总之，要真正上好一节实验课，必须尽可能地为学生创造条件，恰当地指导，做实验不是教给学生别人科学活动结果的科学事实，而是通过做生物实验来进行教育，发展探究力。教师要挖掘每个学生的潜能，根据个性特长来分小组，拓展学生之间交往的深度和广度;分小组的目的是激发个体力量和凝聚整体力量，让每个学生都体会到自己身上也有长处，每个长处都在集体中发挥着重要作用，让每个学生都有集体意识，从而更有效地合作，提高学习效率。

（四）最基础培养生物核心素养生命观念

生物是理科中的文科，文科最需要的是什么呢？背诵。生物是除了页码不需要背，其他任何地方都需要背的学科，如果学习生命观念这一章节之后还没能掌握，那一定是书看少了;用发散性的思维，从一个知识点能联想到另一个知识点，如果还不能做到这样，就说明对知识点还不够熟悉;当然，有的同学可能就是想不明白具体的生物圈过程，脑子里模拟不出来，天才的高手可以用脑直接联想生物圈层、生命构造，普通的我们当然要制造天赋，借助笔和纸，将结构构造等分段描绘出来，来代替大脑;多读书，不仅限于只看生物学方面关于生命观念的书，其他课外书在课外时间也可以看看;解析生物学生命观念的特点，因为它对知识的理解比较多，逻辑性比较强，可以单独拿个本子来记笔记，有时候教师上课进度快，上课没办法把笔记做完整，就需要空余时间把笔记完善，方便以后复习，常言说：好记性不如烂笔头，笔记一定要注重条理性;另外要经常练习生命观念这方面的练习题。学好生物的核心素养的第一件事，就是根据自身学习情况，自身想要的学习发展以及自身能力，给自己定一个学习目标，不耻下问，不放过任何一个疑问，在试卷上，不能失去不应该失去的分数。多睡觉，没有充分的休息时间的学习状态是最差的学习状态，高中本来课程就多，时间就紧，学习不是拼时间，是拼效率。加强学生互动性，课前预习，先把内容看看，这是最基础的，圈出不懂的知識点，找老师问个明白。任何人教给你的学习方法未必就是适合你的那种，要结合自身情况来摸索——调整——适应。

（五）交谈法

教师与学生在课堂上是师生关系，下课要成为朋友关系，不仅仅是学生任课老师，也可以是生活上的老师。所以高中生们不要觉得不好意思，多和老师交流，与老师多互动会促进老师更了解你，同时也会促进对生物生命观念这门功课、这个核心素养产生兴趣，学起来更加有劲。作为一名教师，要全面了解自己的学生，全面评价学生，关注学生人格发展。教师要善于观察高中生的一举一动，在他们这个青春洋溢的时期，常常因为生活、人际关系、学习成绩甚至情感方面出现心理上的改变，这时需要教师积极观察生理、心理上的变化，从根抓起，一旦发现，不可忽视。“单独”与学生谈谈心，培养学生的抗挫折能力和正确的生命观念。偶尔有时间也可以开开座谈会，让同学们匿名把自己遇到的困难写在字条上传出，让别人替你解答，等等，加强师生之间的沟通。

结束语

生物在高中课程学习中，作为一门最基础的学科，有它自身的规律，生命亦是如此。我们把生物中生命观念作为核心素养来培养，我们学习它的目的在于运用，指导我们的生活与发展。一门学科学生能够抓好核心素养的关键之一也在于一个好的教师，教师这部分很重要。所以教师应严格要求学生，尊重学生，使学生学有所得，并运用到现实生活中，深入了解学生，走进他们的内心，加强对高中生物教学的核心素质生命观念的培养。

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作者简介：谢晓静，女，（1981—），汉族，徐州市铜山区大许中学，大学本科，中学一级。研究方向：生物教学。

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