浅谈高中历史统编教材中图像史料的教学应用策略

李展鸿

摘 要：历史是一门比较特殊的学科，由于历史讲述的是过去的事件、人物与现象，学生在学习过程中通常离不开史料的辅助与支持，而教材中也会安排不少类型的史料，图像史料就是其中一类，历史照片、绘画、地图和漫画等均是教材较常见的图像史料。本文以高中历史统编教材中图像史料的教学为例进行浅谈，并制订部分科学合理的应用策略。

关键词：高中历史;统编教材;图像史料

图像史料即为可视史料或者影像史料，指的是用在历史教学和研究中的图像。高中历史统编教材中收录有大量的图像，包括：历史名人画像、建筑遗址、出土文物、政治军事形势图、重要历史事件场景，以及有关艺术作品的图像等。高中历史教师应高度重视图像史料在教学中的应用，极力发挥出图像史料应有的功能与作用，促使学生更好地理解历史知识。

一、利用图像史料导课，引发学生求知渴望

在高中历史教学过程中，由于大部分教学内容都同学生的实际生活距离较远，他们难免会产生消极心理和厌倦情绪，学习积极性往往不高，不利于历史知识的学习与掌握。面对这一不利局面，高中历史教师在平常的课堂教学中，应主动运用教材中的图像史料设计新课导入，创新知识的引出方式与内容，为学生带来焕然一新的感觉，使其通过对图像史料的观察、思考与讨论引发求知渴望，调动他们学习历史知识的积极性。

此时，在“从局部抗战到全面抗战”教学实践中，教师先在多媒体课件中展示教材中“南京大屠杀的现场”图像史料，学生观察后将会思考：这是什么时候发生的事件？这是什么事件造成的？使其带着问题开始学习新课，让他们对本节课的内容充满期待，初步引出新课主题。接着，教师要求学生观察教材中“日本东方会议会场”和“日军轰炸东北军兵营”这两幅图像史料，引出问题：“这两幅图片之间有什么联系？面对日本的侵略，中华民族是如何開展抗争的？”指出这就是本节课要探讨的主题，带领他们顺利进入新课学习中。接着，教师要求学生结合教材内容与所学知识，讨论日本侵华的历史背景是什么？从政治、经济两个方面展开分析，然后指导他们结合课本知识及图像史料研究日本侵华初期的形势，国民政府的方针政策，中国人民的抗日救亡运动是怎么兴起与掀起高潮等内容。

二、合理运用图像史料，提高学生学习兴趣

高中历史知识虽然同初中相比有诸多相同的内容，但是层次更深，对学生的学习能力、理解能力与思维水平要求更高，他们在学习过程中极易遇到障碍或困难，继而影响到探索历史奥秘的主动性与兴趣。而图像史料是一种直观化的资源形式，与文字性内容相比更能吸引学生的注意力，所以，高中历史教师在具体的课堂教学中，应该合理运用教材中的图像史料，促使学生主动关注，增强他们学习历史知识的兴趣与热情，使其跟随教师思路高效学习。

比如：在开展“西欧的思想解放运动”教学时，教师先利用多媒体技术放大展示教材中的两个图像史料——15世纪的佛罗伦萨、文艺复兴时期第一位人文主义者彼特拉克，设计导语：请同学们观察这两幅图像史料，大家思考一下反映的内容有什么联系？引导学生结合教材内容发现佛罗伦萨工商业的发展为新文化、新思想的滋生提供沃土，追问：“那么当时西欧的思想解放运动是怎么兴起的？又有什么影响？”激发他们的学习兴趣。接着，教师要求学生自读课本内容，指出文艺复兴运动的含义、历史背景、性质和精神内核，初步了解文艺复兴运动，然后指导他们以小组为单位合作分析文艺复兴的特点与实质，使其探讨后得出特点是资产阶级用古典文化为现实政治服务，实质是资产阶级文化运动。随后教师引领学生结合图像史料找出文艺复兴运动的代表人物及历史影响，进一步提高学习兴趣。

三、科学应用图像史料，培养学生创新思维

在高中历史新课程标准中明确指出要突出学生的主体地位，培养他们的创新能力与创造意识，这是对传统教学目标的升级和教育理念的升华。图像史料作为高中历史教学中的一类常规性素材，教材中编排有不少类型的图像史料，是对文字性内容很好的补充或说明，教师在日常教学中需科学应用图像史料，激起学生的历史想象能力，提出一系列探究性问题，启发他们围绕问题思考、讨论与交流，提出各自的见解，使其历史创新思维得到有效培养。

在这里，以“改革开放以来的巨大成就”教学为例，当讲到“综合国力不断提高”这一子目时，教师先要求学生观察教材中的图像史料“复兴号与和谐号交会（新华社）”，提出问题：“复兴号、和谐号分别是什么时候投入运行的？我国高铁是什么时候开始修建的？为什么要修建高铁？”引导他们认识到改革开放以来基础设施建设的巨大成就，然后出示“港珠澳大桥掠影”的图像史料，使其认识到科技创新在引领发展、建设创新型国家中的重要作用。接着，教师从课件中出示图像史料“1978—2005年国内生产总值的折线图”，要求学生同教材中“2011—2017年中美日国内生产总值柱形图”做对比，使其认识到中国国民经济保持快速增长的发展奇迹与重要意义。随后教师继续结合图像史料带领学生学习精神文明领域取得突出成绩、国防和军队改革取得历史性突破这两方面的内容，发展他们的历史创新思维。

四、巧妙使用地图史料，加深学生理解知识

地图是一类按照一定法则，有选择地展示地球表面若干现象的图像资料，具有严格的文字标注、符合系统与数学基础。因为高中历史教材中地图显示的都是以前的事物，是一种比较特殊的图像史料，教师需巧妙使用地图史料，将其穿插在历史知识的讲解之中，具体展现出历史事件所发生的区域，并把当时的政权轮廓结构清楚明了地描绘出来，提升历史知识的直观性，加深学生对教材中国文字性内容的理解，而且他们往往能够记忆得更为深刻。

例如：在讲授“清朝前中期的鼎盛与危机”过程中，本课一共有三个子目，分别是“康雍乾时期的君主专制”“疆域的奠定”和“统治危机的孕育”，其中第二子目意在说明清朝在明的基础上所做出的疆域巩固和开拓过程，包括：台湾、西藏、西北边疆等主要方向，以及这一过程产生的推进民族融合的历史性意义。当讲述“疆域的奠定”时，教师应与学生一起着重研究教材中的图像史料地图——“清朝形势图（1820年）”，指出清朝的势力范围与疆域、内地分立的省，使其结合课本中方位词亲自动手设计出反映清朝前期疆域的简明图示，知道清朝通过对东北、西北、西南与台湾多方位的经营与管辖，逐步奠定现代中国的版图，并在此基础上形成了一个以汉族为主体的，包括满、蒙、回、藏、维吾尔等五十多个民族共同组成的民族大家庭，加深他们对历史知识的理解，渗透家国情怀教育。

五、发掘图像史料深意，促使学生深度学习

高中历史教学内容繁多，研究层次较深，教材中安排的图像史料虽然数量较多，但都是有一定目的的，并非随意设置，主要目的在于对文本内容的补充或说明，所以图像史料背后往往蕴含着一定的深意。因此，高中历史教师在具体的课堂教学实践中，应该带领学生深入发掘图像史料中所包含的信息，一起讨论、分析和研究，找出更多隐藏的历史知识，辅助他们深度学习和探究历史现象，使其切实体会到图像史料的作用，从而提高学习效率。

例如：在“辽宋夏金元的经济与社会”教学中，教师可由北宋学者沈括对唐朝“富贵诗”的评价导入新课，讲述：辽宋夏金元时期是我国封建社会继续发展，民族融合加强时期，经济高速发展，古代经济发展表现在哪几个方面？学生阅读教材掌握课本内容，使其从农业、手工业、商业、经济中心南移等几个方面进行概括，从地理分布上加强他们的时空意识。接着，教师设置问题：“什么是商业？商业发展原因与表现分别是什么？”引导学生一边阅读教材内容，一边着重分析图像史料“北宋张择端《清明上河图》（局部）”中的北宋东京街市，使其看到北宋商業的繁荣与经济的发展，研究其背后的深意，是什么原因造成的？让他们掌握本课的关键内容，如：宋与辽夏金贸易，官方设置榷场，民间贸易十分活跃;北宋钱币铸造量高出唐朝10多倍，开始出现纸币等，实现深度学习的目标。

六、适当拓展图像史料，增加学生历史认知

在高中历史教学过程中，虽然教学中有不少图像史料，不过受到篇幅或其他因素的限制，往往不够全面，而且形式较为单一，都是静态的图片，不仅影响学生对历史知识的正常学习，还导致他们的学习效率一般。对此，高中历史教师可以适当拓展图像史料的应用范围与方式，以教材中固有的图像史料为基础，利用互联网平台搜集一些更多与所授内容有关的图像史料，除图片以外，还可引用视频、动画，增强学生对历史的认知，改善他们的学习质量。

比如：在实施“辛亥革命”教学时，教师先在多媒体课件中出示图像史料“《革命军》书影”和“邹容像”，讲述：1903年，青年革命家邹容撰写的著作《革命军》出版，论证了推翻清朝统治、实行革命的正义性与必然性，成为引导志士仁人走向革命的明灯，那么推翻清朝统治的是哪一次革命？这场革命有什么性质和影响？学生很自然地将会想到是辛亥革命，让他们了解新课主题。接着，教师在课件中展示图像史料“清政府新政时期的官员和铁路”，要求学生根据课本知识讨论资产阶级民主革命兴起时，清政府采取哪些自救措施？结果怎么样？他们发现同“戊戌变法”时期所颁布的改革举措颇有相似之处，最终结果是失败。之后，教师通过网络引入课外图像史料，从电影《辛亥革命》中挑选几个具有代表性的片段，组织学生在图像史料辅助下研究辛亥革命爆发的背景、经过、结果与意义。

结束语

在高中历史统编版教学中，教师应深刻意识到应用图像史料的重要性和必要性，充分发挥出图像史料的价值，科学合理、灵活多变地采用图像史料，以这种更为真实、直观的方式增加学生对历史知识的了解，让他们真正爱上历史，不断提升历史学习能力与知识水平。

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