核心素养视角下物理前沿知识教学研究

摘 要：物理前沿知识是中学物理课堂教学的组成，但在具体教学实施过程中并不顺利。学生对物理前沿知识渴求与教学实践没能形成默契，达不到创新教学效果，给学生物理前沿教学带来消极影响。本文分析物理前沿知识教学受到的干扰因素，通过探究提出相关解决问题议案。

关键词：核心素养;物理前沿知识;教学创新;中学物理

一、核心素养教育对社会发展的重要性

“核心素养”是后天形成的个人素质，需要在教育环境中融合知识、技能、态度和价值观，体现的是一个人的综合能力水平。当前，我国社会发展对综合性人才需求巨大，对人才培养愈发重视，核心素养已成为我国学校教育的目标，事关教育成败。核心素养教育与中学物理前沿知识教学有着内在关联，是提升中学生综合能力的关键，这需要人才培养计划中要增强学生运用物理知识能力训练。同时，在教学中培养学生对物理的理解认知兴趣，不断将所学内容反馈到生活实践上，形成学习与运用间的良性互动。从当今世界发展形式上看，整个世界正在向新一轮科技产业革命过渡，新兴创新产业风潮正在改变我们的社会发展结构，成为社会转型进步的推动力，这需要大量有知识素养的创新人才参与其中。如今我国高度重视科技产业发展，力争以科技力量早日实现科教兴国宏伟目标，从近十几年我国科技产业、基础建设、国防现代化取得的巨大成就来看，正是大量创新型人才使用物理知识在其中发挥的重要作用。因此，基础科学和良性教育才是取得这一切的关键。为实现核心素养在中学物理教学中的应用，必须优化中学课堂教学，健全学生学习思维体系，实现知识传递创新和有效教学。

二、物理前沿知识体系的确立价值

物理学是自然科学最基础的重要组成，自18世纪英国工业革命以来，物理学在技术发展与革新中都扮演着重要角色，不断提高人类利用物理原理改造自然、改造社会的能力。当第四次工业革命到来之际，人们已经能够将物理与其他科学进行技术衔接，从而加快了技术革新应用，不断促进新发明新技术诞生。如今，物理学早已突破传统应用范畴，在新技术加持下物理学在光学、通信、量子、激光、超导、稀土，乃至宇宙生命、引力波研究上得到广泛应用，使物理学研究与其他科学领域之间相互渗透，产生更多研究成果和领域方向，物理前沿知识也变得更复杂、更具有科学前沿前瞻性。

三、我国中学物理前沿知识应用

在中学新教学大纲修订实施中，大量物理前沿知识被重视和提出，已然分为热学、光学、电磁、宇宙生命起源、航空航天等七大前沿知识门类，这些物理前沿知识内容涵盖已知和未知内容，体现在社会、生活、科技诸多领域，有助于拓宽学生视野，提升其理解能力，对物理学未知领域产生研究兴趣。物理学前沿知识对学生知识素养积累有着重要意义，但在我国中学物理学科教学中，物理前沿知识长期得不到重视，教学重点更关注应试内容，学生对物理前沿知识了解需求与教学脱钩，调动不了学生学习积极性，学习效果差强人意。

四、中学物理前沿知识教育存在的现实问题

当前，我国中学核心素养教育推广依然存在诸多问题，虽然教学大纲将学生核心素养作为导向目标，但从实际情况看，“重知识、轻能力，忽视情感教育”的教育偏失现象依然存在，对学生综合素质的后天养成难以有效落实。学生“核心素养”教育需要长期连续性的培养，学生求学阶段正是“核心素养”教育关键期，错过了很难弥补。物理前沿知识作为中学物理教学的拓展，有助于学生对物理知识的积累，个人知識储备和技能应用会得到有效提升。

当前中学物理前沿知识教育存在的问题较多，核心素养教育目标和实际效果之间没能实现有效衔接，问题主要体现在以下几点：

（一）学生对物理前沿知识缺乏兴趣

学生产生厌学情绪主要是课堂教学问题，如果物理教师不能重视物理前沿知识，仍以传统说教形式讲解，在教学中就无法激发学生探究兴趣，久而久之会让学生对物理前沿知识产生反感，对前沿科技认知会越来越远。

（二）教师自身思想意识的认知偏差

物理前沿知识由于具有前瞻性的特殊属性，教师如果自身不具备知识积累，在课堂教学中，躲避物理知识前沿表达，很怕表达错误降低自身形象。教师的这种意识没有配合当前教学改革创新要求，思想观念的落后无法提升学生物理前沿知识的获取。同时由于物理前沿知识存在不断更新拓展性，物理教师如果不能及时跟进更新，在教学物理前沿知识时难免力不从心，产生更多教学心理压力。

（三）减负教育没有认真落实

中学物理课堂教学课时数少，每节课知识内容量多，教学时间和知识量之间矛盾突出，给教师传授和学生吸收知识带来困难。在这样的教学环境下，物理教师为了学习成绩需要，往往故意减少物理前沿知识讲解时间，将更多时间留给课业习题和考试内容上，学生要花大量时间应对这些学习内容，学习负担加重的同时降低了对物理前沿知识的兴趣。

（四）创新教育手段在物理前沿知识上没能体现

物理学科抽象逻辑性强，如果仅依靠教师照本宣科，学生很难对物理知识有更深刻的领悟。但一些教师缺乏创新教学意识，课堂上只讲书本知识，没有更多课堂教学设计，缺乏师生间的交流互动，教学手段单一缺乏创新，无法调动学生积极性，降低了学生对物理前沿知识的探究心理和直观感受。

五、核心素养视角下中学物理前沿知识教学实施建议

人才是社会建设发展的保障和基石，随着我国社会改革不断深入，社会对具有核心素养的综合型人才需求不断扩大，中学物理教学也要顺应时代发展，通过对教学的不断探索优化，实现人才培养目标。

（一）做好学生为主、教师为辅的课堂教学定位

我国长期存在教师为课堂主角、学生被动接受教育的教学模式，已不适应人才培养需求。相对于中学物理课程中存在的大量抽象内容，如果仅靠教师“一言堂”教学，学生对物理知识的理解并不深刻，很多是只能应对考试，学生的学习兴趣不足，达不到学以致用效果。在新课堂教学构建上要重新为师生进行教学定位，教师要善于创新课堂教学方法，吸引学生兴趣点，将教学主体留给学生，教师只是作为引导者、辅助者存在，课堂上要让学生有更多动手实践亲身体验的机会，在教师引导下主动探究物理问题，结合课前预习准备的资料进行组内、小组之间交流讨论。教师对课堂学习效果及时总结，并为学生提供有效的物理前沿和拓展知识，实现书本知识与前沿知识之间的拓展应用，让物理知识真正在中学生认知中扎根，实现核心素养培养。

（二）创新教育要体现科学合理性

有效的教学能激发学生自主学习兴趣，充分调动学生学习积极性。这样的教学形式要多样化，在讲解物理前沿知识过程中，教师要多利用网络等多媒体技术，让学生直观感受到物理前沿知识内容，对物理前沿知识与现实社会技术需求做前瞻性讲解，触动学生兴趣点和求知欲。课堂教学并非学校教育唯一场地，教师还可带领学生走出课堂，借助自然环境中的物理实物，以参观实践等方式，让学生亲身感受物理前沿知识，拉近学生与物理前沿知识距离。教学是授业解惑与受教吸纳的过程，对教师和学生来说两者都有压力和负担。我国历来重视教育，特别是当今社会发展竞争压力早已影响到学生学习，导致学生承担着与年龄不匹配的学业负担。近些年来减轻学生课业负担实行减负已成为教学改革内容之一，面对学生每天要做的各种类型习题和补课负担，完全可以采取更科学合理方式制订学习规划，学生学业内容上要有明确的规章制度，并依此贯彻实施。教师对学生练习题的制订要科学严谨，降低难度减少怪题、偏题，让学生拾起驾驭习题作业的信心，对知识点掌握更精准，解题逻辑思维更缜密完善。

（三）做好对物理前沿知识的归纳分类

物理前沿知识内容涵盖面广，既有逻辑性强学生理解较难的微观物质、色谱技术、磁悬浮、核磁共振，也有学生感兴趣的航天、宇宙结构、激光原理、世界地理等多种类别、现象的物理内容。学生可通过互联网对这些物理前沿知识进行归类搜集，作为小组完成的课外内容，在特定课堂上由小组成员进行展示，小组间进行交流分享，这样能够让所有学生都能通过交流互动丰富自己对物理前沿知識的认知理解，增添了学习阅历，有助于提高学习效率。

（四）物理教师要做好自身知识储备升级

物理前沿知识存在结构性拓展和更新性，物理教师要想紧跟时代，掌握物理前沿动态需要不断充实自己，利用课余时间搜集掌握最新物理前沿知识，将自己打造成有渊博知识储备的记忆体。只有这样才能在教学中为学生源源不断提供最新的物理前沿信息，将学生对物理前沿知识与物理科技发展连接起来。

结束语

教师的信息传递有助于现代意识的形成，对物理前沿知识整合理解掌握能力更高，对物理前沿知识发展动态有更明确认知，这样的自我学习提升能够促进物理教师专业技能做到与时俱进，提高物理教学质量，有助于物理教学创新和学生核心素质培养。

参考文献

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作者简介：程胤（1980—），男，汉族，浙江省杭州市人，研究生学历/硕士学位，中学一级，浙江省杭州学军中学。研究方向：中学物理。

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