高中政治课体验式教学的运用研究

李璇

摘 要：新课改的不断推进也在不同方面给政治教育教学工作带来了新的生机与活力，而对于教师来讲，虽然为教学工作的革新探索带来了诸多契机，但也迎来了新一轮挑战。在此背景下，为了真正摆脱传统授课模式带来的诸多束缚，以更新的思路、方法来构建更新型的思政课堂，让学生获得更丰富的学习体验，并在体验中对所学知识产生透彻理解与深刻印象。

关键词：高中政治;体验式教学;运用研究

作为一种新颖的教学方式，体验式教学在思政课堂上的有效引用，既可以将教学内容与学生的实际生活密切联系，学生也能够在互动探究、情境演绎过程中积累更新颖、丰富的学习体验，从而不再认为思政课是一门枯燥乏味的学科，能够全身心参与其中。另外，学生在全身心体验过程中，也能够逐渐懂得從不同角度来思考、解决问题，能够对所学知识有不同的认识。这样在激活、拓展学生创新思维的同时，也能够保障授课效果与效率。

一、体验式教学特点

体验式教学主要指的是在学习中，通过对教材内容的合理内化，通过特定情境的创设来引导学生进行内心反省、内在感受，能够呈现出显著的自主生成性、情境探究性特点。这不仅是一种心理活动，还属于一种情感活动。在引用这一教学方式过程中，要尽可能多地为学生创造自主感悟、体验的机会，除了要引导学生掌握更丰富的知识与技能，还要重视情感上的升华，在高中政治课上的有效应用能够取得理想效果。另外，在学习政治知识过程中，学生若能够在相应的情境中做出深入体验，既可以取得理想的巩固、深化效果，所学内容也会转化成自己的精神财富，为其之后的学习成长提供积极引导[1]。

在高中政治教学中，要想将体验式教学法的积极作用充分发挥出来，其教师除了要挖掘更丰富多样的资源、素材，还要对学生各阶段的实际学习情况做出充分考虑。对不同的教学内容该选择哪种体验形式、怎样引导学生将已有的体验进一步深化内化自己的道德行为、怎样让学生在学习体验中不断地提升自身的政治事件能力、怎样对学生的个体差异做出充分考虑等方面都需要教师在教学中做出综合分析，都需要联系各阶段教育培养目标来做出更新颖、深入的思考。总之，不论是哪一种教学形式，其在具体引用中都具有一定的独特性，存在某种局限性，但只要教师可以用心钻研、不断完善，一定能够将其科学应用到各项教学活动中。

二、高中政治课体验式教学的运用研究

第一，方向性与灵活性。高中政治课涉及的知识内容有很多，再加上高中生的思想已经较为成熟，在学习体验中会发挥自身主体性，对于同一问题产生的看法是各不相同的。对此，在实际授课中，对于学生的初步感受虽然要尊重，但决不能出现忽视深层价值观引导的情况，不论是在哪一阶段都要坚持思想政治的方向性，决不可丢失坚持的价值取向。比如：以“价值判断与价值选择”这一知识点为例，在具体讲解中，一定不能忽视对正确价值观的引领，要引导学生在学习生活中做出正确的价值选择。同时，在具体授课中，还可以将自己的追求表现出来，始终捍卫真理，通过自身的真情实感来激发学生学习热情，带来潜移默化的影响[2]。另外，体验式教学法在实际应用中，还要针对不同年龄段的学生来合理选择教学内容，体现出体验教学的灵活性，要能够帮助学生解决学习成长中遇到的困惑。尤其是对于高中生来讲，其正处于社会化发展的重要阶段，在思考个人与集体关系、成功与失败，还有理想与现实这些问题时，高中政治教育发挥的引导作用是至关重要的。对此，政治教师应给予足够重视，在讲解“实现人生的价值”等知识内容过程中，把握契机，通过增加实践探索来帮助学生解决学习生活中的诸多困惑，为其正确人生观、价值观的树立提供科学引导。

第二，平衡性。体验式教学活动的有效开展是需要教师、学生共同参与、努力的。在实际授课中，教师应结合具体情况，对教学形式或是内容做出合理调整，以此来增加体验效果。但一定要注意，虽然要尊重、凸显学生主体地位，但也决不能放任自由，导致自由主义的形成。要重视教师积极引导作用的充分发挥，而不是盲目地迎合学生的口味。在设计组织体验式教学活动过程中，师生要共同参与、共同成长，通过促进教学统一来达到平衡。而通过在课上、课下的学习生活中有效地维持这种平衡关系来为和谐师生关系的建立提供有力支持。

第三，实践性。思政课是一门德育课，具有的德育功能是不容忽视的，传道、育人是非常重要的两个方面。在教育引导中，除了要从学生个体着手，还要从实践层面来引导学生对客观世界做出全面认识，可以对社会现象做出深入分析。通过加强与学生实际生活的密切联系来做到理论、实践教学的有机整合。例如：以“文化的民族性与多样性”为例，可以在具体讲解中，让学生通过实践调查等方式来搜集更丰富的资料，或者是前往能够展现出民族文化的地区去拍摄一些视频资料。还可以通过对不同民族学生，或者是学者的交谈来对不同民族的文化习俗做出深入了解等。然后，再在课堂上通过图文并茂的方式来分享给大家。通过这一实践参与过程，既可以让学生积累丰富的生活经验与学习体验，也能够在调查、交流过程中进一步锻炼学生的社会交往能力。在此基础上，再通过教师的讲解、引导，既可以产生新的认识，也能够留下深刻印象，同时也有助于引导学生将所学知识合理转化成情感态度价值观[3]。

另外，体验式教学活动在具体开展中应努力超过体验本身。简单来讲，就是要将科学性、思想性与知识性，还有实践性有机整合在一起，为学生提供全方位的教育引导。体验也并非一定要固定采取某一模式，或者是局限在某一节课堂上，而是要联系实际，做到举一反三，以此来取得理想效果。要避免出现为了体验而体验的情况。不是将小组合作探究、教学情境创设罗列起来就是体验式教学，而是要思考提出的问题能否引导学生从不同角度来做出深入研究，小组讨论是否具有一定价值。例如：以“运动的规律性”为例，在为学生解释运动和静止的关系时，可以引导学生围绕“人不能两次踏进同一条河流”和“人一次也不能踏进同一条河流”中哪一句话是正确的开展辩论活动。哲学本来就是需要不断地思辨，让学生从不同角度、在激烈的讨论中慢慢领悟的，且学生在不断地发散思维、产生质疑，不断地交流过程中，也会对所学知识产生新的认识，能够将其各方面潜能全面挖掘出来，这样的课堂既可以让学生获得新颖、丰富的体验，也一定是生动且高效的。体验式教学要想取得理想成果，往往都离不开实践感受的有力支持。但最终还是要引导学生从体验中跳跃出来，超越体验本身，逐渐懂得该怎样经营管理自己的人生[4]。

三、高中政治课体验式教学的运用策略

首先，加强小组合作探究。通过案例的恰当导入来引导学生进行小组讨论是体验式教学中经常引用的一种方式。通过小组互动交流，学生的思维可以得到进一步激发，也能够将自身不同见解积极主动表达出来。当然，课堂上引入的案例一定要是经过精心挑选的，一定要能够启发学生，有助于学生思考探究与团体协作的。这样在增强学习体验的同时，学生也能够逐渐形成良好的集体意识，可以在讨论交流中越来越自信、自强，在合作探究中对所学知识产生深刻印象。比如：以“学习借鉴外来文化的有益成果”为例，就可以引导学生讨论：怎样对待外来文化？文化的交流与文化的交融体现在哪些方面？等问题。并引导学生联系实际生活以小组形式来分析一下外来文化给自己学习生活带来的影响。最后，结合每个小组得出的结论来进行归纳总结。这样既有助于增强学习体验，也能够引导学生正确对待外来文化，在汲取外来文化有益成果的同时，也不能忽视我国传统优秀文化的传承与弘扬。另外，各小组在讨论文化交流、融合这方面的相关问题时，也能够相互启发，不同的观点相互碰撞融合，在合作中充分体会到生成的快乐。而在讲解“把握世界的规律”等哲学方面的知识时，为学生提供一定的独立空间，让学生以小组形式来开展一些思辨活动，既可以增加思政课的趣味性，也有助于学生理性思维的培养[5]。

其次，创设教学情境来感悟体验。在体验式教学中，创设教学情境也是引用较为广泛的一种方式，且围绕学生的实际感知来进行教学情境的创设，也能够为产生更深刻的感知提供有力支持。比如：以“发展中国特色社会主义文化”为例，教师就可以在课堂上，为学生播放《厉害了，我的国》的影片。让学生对我们国家现在辉煌宏大的发展局面有更直观的感受，可以真正感受到祖国的强大，从而產生更强烈的民族自豪感。这样可以优化新课导入环节设计，也能够把握契机加强对学生的思政教育，帮助学生快速调整好学习状态，全身心地参与到本节课的学习当中。另外，对于学生来讲，越抽象的知识在讲解中越离不开形象的有力支持，通过在课堂上恰当地融入一些具有人文性、艺术性的教学素材，不仅能够产生更震撼的效果，也能够让学生对其产生深刻印象。但一定要注意，在教学情境创设中，一定要具备真实性，最好是实际生活中发生的事情，以此来增加说服力，避免因为设置情境不合理而给课程目标的落实带来阻碍，严重的还可能会导致虚假课程的产生。要与学生认知特点、发展需求相符合，尊重差异，简单明确。

结束语

新时期的思政课教师在日常教学中，除了希望可以以更新颖的教学方式来为学生传授更丰富的知识内容，还希望通过为学生创造更多积累情感体验、道德实践的机会，进而给其未来的学习成长带来积极影响。通过紧跟时代发展步伐，也能够为立德树人教育目标的落实创造有利条件，推动高中教育的创新发展，为高中生正确思想价值观的形成，文化修养的进一步提升提供科学引导，且在体验式教学活动中学生也可以获得更多锻炼、表现的机会。

参考文献

[1]齐映燕.浅议体验式教学在农村高中思想政治课教学中的运用和拓展[J].新课程（下旬），2018（7）：9.

[2]陈晓宇.体验式教学在高中政治课中的运用研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2019.

[3]尚志慧.体验式教学在高中思想政治课中的运用：以《体味文化》一课为例[D].山东：山东师范大学，2014.

[4]邱彩萍.高中政治课体验式教学的运用分析：以“经济生活”为例[D].江苏：苏州大学，2015.

[5]杨艳.体验式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究[D].浙江：浙江师范大学，2013.

3330501908238