情境教学法在高中生物教学中的实践探讨

吴建亭

摘 要：高中生物是研究生命现象、规律和意义的基础学科，其内容和知识与现实生活密切相关。但以目前生物教育的现状来看，部分学生对生物学习并不感兴趣，普遍认为生物学科太模糊难懂。在此基础上，将情境教学法与高中生物教学相融合，让学生在特定情境下进行学习，激活学生的学习潜能，增加学生的知识积累。针对不同的教学内容，创造不同形式、风格的教育场景，是展现学科独特优势和吸引力的基础。情境教学法在高中生物教育中的应用，既满足了高中教育需求，又契合了新时代高中生物教育的发展趋势。因此在高中生物教学中应用情境教学法可以提高学生的学习兴趣。此外，教师应增强对学生学习需求的关注，情境教学法强调科学性、实用性和适应性的特点，可以促进教育活动的发展。生物情境教学可以提高学生发现、分析和解决问题的能力。本文对高中生物情境教学法的应用策略进行了分析，以期对高中生物教学有所帮助。

关键詞：高中生物;情境教学;策略

随着社会经济发展的加快，情境教学法的使用不仅要基于教育需求，还要培养学生综合素质，情境教学法是教育视角的延伸，也是人文教育目标的延伸。生物学是一门比较宽泛的学科，高中生物知识比较抽象，学生很难理解，为了提高高中生物教学效率，必须积极采用新的教学方法，为学生提供丰富的教育内容。情境教学法主要是将理论知识与具体的生活场景有机结合，以设计有针对性、实用性、灵活、丰富的教育活动，通过创建情境化课堂，可以促进学生学习模式的形成，从而有效提高生物教学的效率。教师可以运用情境教学法，通过反思课本内容、提问等方式，充分激发学生学习生物知识的兴趣。本文阐述了高中生物情境教学模式的重要性，提出情境教学下构建高效课堂的方法和策略。

一、情境教学法在高中生物课中的应用分析

运用情境教学法进行高中生物教学具有很强的可行性，情境教学法在提高高中生物学习效率、培养广泛的生物兴趣方面具有重要的作用和价值，它可以推动高中生物教学的改革进而全面提升教学质量。情境教学通常可以分为“情感”和“场景”两个方面，因此情境教学法不仅需要以课堂的形式创造教学相关的场景，还要将情感融入课堂，培养学生的学习兴趣[1]。

（一）情境教学法在高中生物课中应用的必要性

情境教学法能够有效地吸引学生的注意力，促进学生参与生物知识的学习;理解枯燥、复杂的教学内容，让学生更好地理解生物知识;在情境教学法的驱动下，教师可以将更抽象、更复杂的微生物知识转移到特定的实际情境中，让学生更清晰、直观、有趣的教学环境中学习生物知识，同时，通过培养学生的学习兴趣调动学习积极性，实现对不同生物知识的更深入理解，有效保证教学效率。

情境教学法强调“人”与“文”的融合，“人”必须在学生的兴趣和感受中得到有效的落实，"文"必须在一个有趣的、有代表性的课堂环境中得到有效的落实。在任何情况下，情境教学法的结构都离不开“兴趣”这个词[2]。鉴于目前高中生物教学的课堂气氛越来越压抑，学生学习兴趣减弱，教师需要贴近学生实际，利用有趣、直观的场景和丰富的活动点燃学生学习热情，促进学生学习。同时，教师要不断地制作有趣的教学内容，激发学生学习兴趣。

（二）情境教学法的适用性

高中生物作为生物学基础学科，不仅为生物知识的学习设定了具体的目标，而且还定义了具体的学习过程、方法、态度和情感价值观。

目前，高中生物情境教学法的模式、策略、思路和指导已经得到充分发展，相应的可行性研究成果也较为丰硕，情境教学法可以有效发掘学生的学习潜力，使学生将所学知识与日常生活相融合，拓展学生的思维。情境教学法的应用不断深入，不仅减少教师的工作量，而且学生的主体性也得到了提高[3]。

情境教学法要像学科教学一样真实、合理、科学、有效，要直接参照生物学科内容，其应用首先要符合基础生物学的内涵，以最新的生物学研究成果为依据，将真正研究过程融入情境，以提高教学的科学性和真实性。其次，高中生不仅需要提高文化知识，还需要注重德育教育。因此，教师要始终坚持真实的情境化教学设计，调动学生的学习积极性，促进学生良好的学习精神。

二、我国生物教育现状

（一）对生物重视不够

在传统教学中，人们往往根据个别科目在考试中所占的比例来区分所谓的“主课”和“辅课”。例如：语文、数学和英语是主科，受到学生、家长和老师的高度重视。生物学和其他学科往往被忽视为“二级学科”，家长和学生会考虑如何在高考中取得最好的成绩，认为应该将精力集中在主科上，这样一来，他们就降低了在生物等学科上的重视，久而久之，也会影响到教师的积极性。

（二）不科学地教学方法

随着新课程改革的实施，生物学的教学方法也发生了相应的变化，一些教师盲目适应新课改的要求而不改变自己，仅仅为了达到新课改的要求，忽视学生的感受，导致学生学习成绩下降，这使得新课程改革失去了现实意义。还有一些教师充分认识到新课程改革的好处，希望一步到位，彻底抛弃以前的教学方法，用各种各样的活动取而代之，最后由于思想的不成熟，导致学生的成绩没有提高。以上这两种情况都不可取。

（三）教学评价机制的压制

作为新课程改革的一部分，许多教师和学校都在努力进行有效的思想交流和教学方法交流，从新形式开始，学校提高了学生的技能和积极性，但是很多技能并不能在考试成绩中体现出来，而情境教学可以打破传统，保证学习成绩，还可以培养学生的兴趣爱好，锻炼学生积极探索的能力。

三、高中生物情境化教学策略

情境教学法与高中生物课的深度融合和无缝衔接，不仅符合新时代生物课的现实要求，也符合高中学生的学情。在具体教学实践中，教师应面向学生需求，加强教学措施的优化整合，在教学方法上寻求突破，在教学模式上创新，以促进学生学习效率的提高。情境教学是新课程改革结果，其优势在高中生物教学中不容忽视，因此，教师应根据每节的知识点选择合适的学习情境，促进学生学习效率的提升。

（一）打造高中生物情境教学场景

在设计问题场景时，教师需要将具体的课堂问题与学生的生活有机地联系起来。根据不同知识的特点，将问题与知识相结合，使学生深入思考了解生物知识的内涵和真实性，全面提高学习能力。一方面，要在问题的引导下，按照循序渐进的原则，充分理解知识点，让学生在问题的推动下，理解不同知识，从易到难，从简单到复杂，从浅到深，促进学生思维能力和理解能力的变化。另一方面，加强探索性教学设计的应用，将探索性设计与学生学习中的一些问题结合起来，进行相应的拓展，使学生在问题的刺激和调动下进行研究和反思，从而实现知识的内化。

社会上的热点话题大多与生物学密切相关，如农业、环境、疾病诊疗、能源等。生物教师可以以社会热点事件为素材，传授与这些话题直接相关的知识，通过科学的提问和处理，创造学习场景。比如：在学习富营养化一课时，教师可以通过蓝藻事件来进行讲解;当学生学习了遗传性相关知识点时，可以穿插“绿白红”的遗传事件;在教授细菌时，教师可以以幽门螺杆菌举例说明;在讲授病毒的知识点时，可以选择埃博拉事件和新冠病毒事件。通过设计诸如此类的场景，学生能够有效地认识到生物学的社会价值，提高学生的学习兴趣。同时，教师还可以针对当前的社会问题，创造合适的生物教学场景，指导学生从场景中提取生物知识并进行积极的讨论，从而有效地分析所包含的生物知识，提高学生的学习效率。

例如：在教授“生物组织中糖和蛋白质的检测”时，教师可以为学生预留足够的空间，让学生成为实验室的主人。在进行实验之前，教师可以准备相应的实验方案，让学生根据自己的实验方案进行设计，按照实验方案进行试验。在整个实验过程中，教师要给予学生足够的关注和引导，帮助学生及时走出实验中的各种困境。实验情境的合理设计，促进了学生自主学习的能力提高，为学生后续深入的生物学习打好了基础。再比如：在解释植物细胞脱水的影响因素和结果时，教师可以鼓励学生去实验室根据实验步骤从材料入手，说明脱水的原因和结果，构建良好的情境实验课堂。此外，教师当然也应该在课堂上演示实验操作，比如：讲解各种生物大分子的染色结果时，教师可以边讲解边展示染色结果，丰富课堂教学的材料和资源，提高学生学习的直观性。

（二）利用实验场景提高实践技能

当前的高中生物课程中包含许多实用且易于应用的生物实验。不仅要拓展和深挖教学内容，更要塑造学生的学习能力。因此，教师应加强生物实验场景的设计和构建，鼓励学生在实验探索中提高学习和理解能力。一是多开展示范实验，提高学生的观察能力和探索意识，促进学生综合能力的提升。二是设计更多的环保实验，鼓励学生利用废旧物资等生命资源自主进行实验，进行探索，提高创新能力。同时，创设情境需要注意以下几点：第一，情境取于生活，超越生活;第二，选择生动、简洁的实验情境。例如：在讲授光合作用知识点時，教师可以让学生在家中进行植物光合作用实验。通过遮板遮蔽进行求证，鼓励学生耐心观察实验现象。在高中生物情境教学过程中，教师也可以引入话题进行教学。例如：教师可以在课前询问学生在家使用的食用油是否含转基因成分，以及转基因成分引起的争议，引出转基因食品话题，让学生在讨论中更好地吸收基因的相关知识。

在创设具体问题情境时，教师设计的问题必须具有一定的内在连贯性，难度必须处于逐步深化的状态;只有这样才能最大限度地发挥问题情境的教学效果。例如：在教授“物质通过膜运输”知识点时，教师可以为学生创造问题情境，提高学生解决问题的能力。首先帮助学生了解物质在细胞间的不同运输方式，然后就这些运输方式提出问题：哪些物质可以进入细胞？糖是如何进入细胞的？自由扩散是否必须与载体蛋白结合？自由扩散是否必须在其中分配能量？学生接收问题后，教师应根据学生的实际情况，让学生独立思考，用自己的思维找到方法解决问题。

（三）依靠情境增强学习能力

在讲授细胞中的元素知识点中，教师可以利用生活中常见的元素分析，让学生根据自己的生活经验进行学习，在生活情境的影响下提高生物在生活中的适用性。在课堂之外，教师应积极引导学生进行综合性的生物学习活动，为学生提供一个真实有效的情境学习世界。例如：在教授“分子与细胞”的知识点时，由于本节课比较抽象、微观性很强，很多学生往往因为缺乏抽象性而无法思考，无法理解知识内容进而陷入认知误区。但是，通过运用情境教学设计策略，可以在更具体、清晰的课堂情境中向学生传授知识，提高教学有效性和针对性。

例如：在讲授观察植物细胞中疟原虫的分离和排泄知识点时，首先让学生自己设计实验方案，然后分组进行试验，对比各组的实验方案和结果，制订最优的实验方案。设计适合的实验场景，培养学生对生物的兴趣，让学生积极思考实验中的原理，从而有效地提高他们的操作能力、培养学生的思维能力。

结束语

教学场景的不同对学生的学习有不同的影响。由于高中生物的基础知识和实验题较多，对学生学习发展需求的侧重点也有很大差异，因此，在高中生物教学中，教师应以学生的真实需求和发展需求为目标，科学设计教学内容，不断优化教学方法，使学生进入有监督的生活环境。

参考文献

[1]刘儒梅.情境教学设计在高中生物教学中的应用研究[J].南北桥，2019（18）：28-29.

[2]刘珂民.高中化学教学中自主学习模式的构建方法初探[J].中国少年，2018（21）：4018-4018.

[3]魏芬.浅谈高中生物教学情境创设[J].新课程研究，2020（24）：4176-4176.

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