高中化学教学中单元整体教学模式的实践研究

施振威

摘 要：教材“单元”在形式上是独立的，内容上是某个同一主题横向与纵向拓延而形成的章节组合，在整本教材中起着铺垫、递进和连接的作用。立足于学科核心素养培养目标，以单元为单位的整体教学模式，拓展和延伸学科教学方向，可以获取到更加体系化的知识结构，有利于构造更加精准的问题解析思路。本文从高中化学构建单元整体教学的思路入手，提出这种教学模式的具体措施，是新课标、新课改形势下对教学方式的有益探索和实践。

关键词：教育教学;高中化学;单元整体;实践

基于单元整体教学模式的高中化学课堂主要围绕五大核心素养目标进行教学活动设计，结合学生的实际学习情况，逐步提升学生的课堂主体地位，让高中生从自主学习和合作探究过程中获取到更多理性辨析和证据推理的解决问题思路，能够从宏观和微观两个主要维度掌握化学学科的基础知识，促进学科核心素养的形成和发展。

一、单元整体教学模式的实践思路

（一）目标导向素养

目标导向素养，是高中化学课堂教学活动设计方案中的重点思路之一，也是构建单元整体教学模式的基础要素，能够充分体现出单元整体教学模式的应用特点。在应用单元整体教学模式的过程中，不同单元的教学目标与学科核心素养实现有效对应，可以快速指向学生的不同思维层次，有助于提升和巩固高中生的化学应用思维能力[1]。化学学科的五大核心素养目标，可以与各个单元的整体学习过程相呼应，对知识模块的建构层次产生深远的影响[2]。尤其在新课程改革的背景下，目标导向素养，是很多高中化学教师在建构单元整体教学模式过程中普遍采用的教学策略之一。以学生为核心，建构对应的学科核心素养为教学目标，将单元整体教学模式的实际应用效果进行全程跟踪和预测分析，并协助高中生完善化学学科知识体系的建构层次。

（二）认知与课时的内在联系

高中学校的课时需要与各学科的实际教学进度相结合，才能够为高中生们提供更加科学合理的课堂教学活动模式。认知和课时存在内在联系，是建构单元整体教学模式的基础思路之一，化学教师要将阶段性教学成果与学生的实际学习情况相匹配，并从学生认知和理解层次中发现课时分配比例可能存在的问题以及不完善之处[3]，在此基础上进行适时调整。在设定单元主题的过程中，教师可以将不同认知层次和课时分配权重新结合，进一步统合各个化学基础知识点，并从核心素养以及学科思维建构等不同维度发展和提升高中生的学科认知能力。进一步探究高中生认知层次和课时分配之间的内在联系，也有利于激发学生们的课堂学习兴趣，并对学生小组之间的良性竞争过程进行全面分析和研讨。

（三）教学情境的创设与引申

教学情境的创设与引申，能够实现更加精准的单元整体教学目标，还可以将五大学科核心素养层次与宏微结合的教育理念有机融合，为学生们充分展示化学学科的独特思维建构层次[4]。创设更加真实的化学教学情境，从单元整体教学的基本专题或者主题内涵入手，协助师生营造更加轻松和谐的课堂教学氛围和环境，并且能够从特定的教学情境之中引申出更多学科素养和思维观念。通过化学教学情境的科学创设与合理引申，实施单元整体教学模式可以为高中生们梳理和建设更加完整以及模块化的知识结构，并对不同专题训练内容进行全新解读和分析。创设和引申化学教学情境的过程中，教师和学生都可以对特定的学科应用领域进行辩证性解析，并对新课程的教学目标和达成进度进行全程跟踪和预测分析。

（四）教学过程的内在一致性

教学过程的内在一致性，是實施单元整体教学模式的基础，也是协助和引导高中生构建系统化化学知识结构体系的关键。探究教学过程的内在一致性，也能够从学生实际情况出发，打造一个更适合学生化学思维成长规律的学习路径。高中化学科目的几个微专题和单元整体教学模式之间存在非常密切的联系，可以在教学活动之中获取更多知识和经验，有利于构造化学学科的独特知识体系结构，还可以将教学过程的内在一致性原则应用在多个层面之上。教师在单元整体教学模式之中充分运用多种教学手段和方法，并遵循循序渐进的基本原则，对各个教学环节中产生的问题进行集中解决和合作探讨[5]。学生在不同单元或者专题之中，都可以收获到与教材内容相对应的思维训练经验，充分认知和理解化学学科的五大核心素养目标是如何渗透在单元整体教学活动之中的。

二、高中化学教学中单元整体教学模式的实践应用

（一）提炼单元主题和课时目标

提炼单元主题和课时目标是运用单元整体教学模式之前提，根据学生的实际思维层次，为学生们细化更加科学合理的学习目标，重难点划分与分解，才能够进一步构造更加精准的单元知识模块教学体系。以鲁科版高一必修第一册教材为例，在第二单元的单元整体教学活动之中，学生们通过观察微观化学世界相关的多媒体影片，可以快速得到此单元的主题内容，还可以根据自身学习能力水平，选择对应的课时学习目标和实践应用目标。在元素与物质世界单元的整体教学活动之中，部分学生比较擅长化学反应的分类，部分学生比较擅长对微观化学物质的科学辨析过程，因此在提炼单元教学主题和课时目标的过程中，教师可以根据学生的学习兴趣和偏好程度，选择更加科学合理的教学设计方案。当然，兴趣要加强培养和利用，但偏好不可纵容而导致学习失衡，所以教师设定教学目标方案要有导向和制衡的作用。教师还可以为学生们制订符合实际情况的导学案以及微课视频资源，作为课本教材的补充和延伸，让学生进行更立体化的深入学习。

（二）构建完整的知识结构和素养呈现形式

在高中化学单元整体教学模式之中，师生都需要逐步构建完整的知识结构以及学科素养呈现形式，并通过多种教学信息资源的合理运用，进一步引申出与实际生产应用相关联的化学学科思维能力。不同单元整体教学模式的应用方法会存在一些差异，因此需要在构建完整知识结构以及素养呈现形式的过程中，以教学目标为纲，设计符合教学内容的呈现形式。以鲁科版高一必修第二册教材为例，在原子结构元素周期律章节的单元整体教学活动之中，不仅需要对生活中常见的化学物质进行微观辨析，还需要对元素周期律的组成规则和应用原理进行全新解读，探讨元素周期律和元素周期表与微观化学元素之间存在的强关联性质，但是部分高中生在学习此单元主题内容的过程中，可能会存在一些概念混淆等问题，此时化学教师需要重点研究如何在教学目标设定以及教学过程中呈现出具有一定关联性的知识结构，还需要对宏微观结合的创新教学活动进行适度展开。

（三）贴近生活创设情境

课堂教学中贴近生活创设对应的单元整体教学情境，才能够与学生进行深层次沟通与交流，进一步感知学生在微观和宏观结合过程中可能存在的困难以及障碍。以鲁科版高一必修第一册教材为例，在第三章物质的性质与转化单元整体教学活动之中，部分学生可能会对常见金属物质和非金属物质的生活化应用形式比较感兴趣，因此教师需要尽量贴近生活创设对应的单元整体教学情境。可以将多变的铁元素作为单元整体教学的主题之一，并引导和鼓励学生们收集一些例证和数据资料，将铁元素和化合物的生产生活应用形式进行有效分类。部分学生从微观世界转变到宏观世界时，并不能充分运用学科核心素养等较为快捷的思维方法，此时教师需要将实际生活中常见的问题例如：铁元素和铁制品的保护和利用等等，作为创设教学情境的关键问题，并由此引申出一些生活小技巧，例如：冬天不要用手触摸铁栏杆等等。情境教学可以很大程度消除理论知识与生活实际的距离，将学生引入设定的高度概括的生活场景，实现生活经验向理论学习的过渡，促进学习效率的提高。

（四）循序渐进设计训练任务

在实践单元整体教学模式的过程中，教师需要循序渐进设计一些思维训练任务，并充分结合学生的不同学习能力层次，选择科学合理的思维训练形式，并让学生们在完成训练任务之后，进一步总结和分析学科知识结构存在的不足。以鲁科版高一必修第二册教材为例，在第二章化学键化学反应规律的单元整体教学活动之中，教师可以设计一些基础层次、进阶层次以及拓展层次的思维训练任务，如：将化学键以及物质的基本构成原理作为引子，让学生们详细辨析不同类型化学反应中微观物质层面存在的变化规律，并对化学反应的快慢和限度进行科学评估和预测分析，这比较考验高中生对化学反应的变化与平衡认知理解能力，也能够充分贴合化学学科的各项核心素养培养目标。需要注意的是，思维训练任务的设计，教师除了要考虑学生的实际思维能力层次情况，也需要充分体现本单元知识与学科知识整体结构的衔接。

（五）在科学实验中发现化学应用规律

自然科学要重视实验教学，实验是既定理论和预设结果的验证过程，在科学实验之中发现化学知识点的应用规律，所以高中化学需要进一步创造一些安全的微专题实验。以鲁科版高一必修第二册教材为例，在第三章简单的有机化合物单元整体教学活动中，部分学生可能会对生活常见的有机化合物比较感兴趣，此时教师可以鼓励和引导学生小组设计一些微型实验，例如：膨胀实验，对淀粉、糖类、酒精、酱油、陈醋等生活中广泛应用的有机化合物性质进行有效验证，还可以制作碘伏与维生素C之间的氧化还原小实验，并从中发现有机化合物在被氧化和被还原的不同反应过程中，其微观和宏观化学性质之间存在的差异和联系。在科学探究实验设计和实践过程中，认真观察化学知识点的实际应用过程，并详细记录一些异常现象和问题，并从中找到与教学内容相对应的知识点。

结束语

高中化学单元整体教学模式的实践与应用，可以逐步引申和拓展出更多学科知识内容，与其他单元进行呼应和衔接，让学生学习到更多知识和经验，建构知识整体框架，发现化学知识的独特应用规律。教师在教学设计环节要建立在学生实际学习能力层次的基础之上，精心布局，导向明确，做好点面结合的知识分解与整合，服务于学生的整体性、深入性学习。

参考文献

[1]俞桂娟.核心素养导向下化学课堂教学策略探究[J].读写算，2020（28）：123-124.

[2]杨志杰，杭伟华.培养学生化学核心素养的小专题教学案例分析：以“氧化还原反应”单元整体教学设计为例[J].化学教与学，2020（7）：63-67.

[3]姜瑞华.核心素养为导向的化学单元整体教学设计：以苏教版“含硫化合物的性质与应用”单元教学为例[J].文理导航（中旬），2019（12）：50-51.

[4]劉焕亮.基于学科核心素养的单元整体教学设计：以“物质结构元素周期律”为例[J].中学化学教学参考，2019（19）：36-37.

[5]俞建锋.基于宏微结合导向下的“离子反应”单元整体教学设计[J].化学教育（中英文），2018，39（1）：43-47.

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