核心素养背景下的生物学教学研究与实践

吴文斌

摘 要：在核心素养的引导下，高中生物教学应该更加关注生物学核心概念和基础知识技能。高中阶段学生由于长期受到应试教育的影响，教师在教学过程中过于重视“考试要点”内容，或是在教学中采用“题海战术”，导致学生被动接受知识，逐渐失去学习兴趣。教师在教学过程中应该向学生陈述生物学学科发展，不断创新科学实验，提高学生的科学素养。

关键词：核心素养;高中;生物学教学

培养学生的核心素养是高中阶段教育中的基本任务，在核心素养的导向下，在高中生物教学过程中，教师应该深刻认识到生物学课程的价值，在学生学习过程中，不仅要让学生掌握基础知识和技能，还需要培养学生的道德修养。教师在开展生物学教学活动过程中，需要让学生具备一定批判性思维以及对事物的基础探究能力，能够通过表象理解知识，认识到科学本质和思维，可以了解社会和科学知识的联系，构建社会与个人发展技术、价值观念、情感态度等。对于高中阶段的学生来说，核心素养主要是通过各个学科的课堂学习获得，形成自己的核心素养，对于高中生物教学来说，需要学生在学习生活过程中形成核心素养，使学生具备一定的学科探究能力、社会责任感、生命观等。

一、现阶段高中生物课堂教学的现状

高中阶段，学生的学习进入到紧张的氛围中。教师应以此为基础，在课堂中增强趣味性的教学方式，避免课堂教学课程千篇一律，创设具体且直观的生物教学课堂。但是，部分教师对于新课程改革与素质教育的理解仍停留在表面，在高中生物课堂教学中存在着许多不足之处。

（一）学生缺乏对于高中生物课程的认知

学生在高中时期，已经接受过大部分的理论知识。但是，对于充满枯燥的课堂依旧是有着本能的抵触感。此时的高中生对于未知的事物以及知识，有着强烈的好奇感，求知欲较为强烈。但是，部分教师对于课堂中学生的学习情况不够重视，在知识的传授时，学生通常是被动地接受知识，无法将系统性的知识转化為自身的学习经验，导致学生缺乏对高中生物课程的认知，对于生物的内容理解停留在表面。

（二）学习兴趣低下

兴趣是学生最好的老师，学生的学习不能够缺少兴趣的引导。兴趣能够帮助学生集中注意力，产生学习的动力。对于生物新课程的开展，学生的注意力往往能够集中在课堂中。随着课程的大量涌入，教师对于知识的浅显讲解，学生不能将抽象化的知识进行直观具体的转换，导致了在学习生物中受到了强烈的打击，失去学习生物学的兴趣。长此以往，不利于教师开展生物高效课堂的构建，也不利于学生促进自身的生物综合素养。

（三）表扬方式单一化

高中生物的名词较多，理解起来较为困难。因此，教师充满客观性的表扬方式极为重要。“赏识教育”的出现，帮助教育行业重视起了学生的心理健康。并将表扬方式列入教师评课的重要选项之一。高中学生在此阶段，紧张的学习进度容易产生大量的负面情绪。若是教师的表扬方式持续单一且不客观，长此以往，学生得到的表扬都是“你真棒，太厉害了”等，不利于学生认清自身的学习情况，并加以改正，导致学生学习生物的积极性下降。

二、核心素养背景下的生物学教学实践

生物是高中较为重要的课程，其理论以及实践知识较多，学生学习起来较为困难。因此，教师应结合班级学生的学习情况，进行课堂知识讲授，注重学生是课堂的主体。帮助学生有效地吸收课堂知识。

（一）情境直观教学模式构建基本的生命观念

随着我国信息技术的飞速发展，被广泛地应用在各个学科、各个阶段的教学中，深受教师和学生的喜爱。信息技术自身具有直观化、形象化的优势，在高中生物教学中能够吸引学生的注意力，帮助学生降低学习难度，激发学生的学习热情，从而提高生物教学质量。高中生物学科中的知识内容复杂难懂，如果教师依旧沿用传统的题海战术或是灌输式教学方法，要求学生对教学材料中的内容进行强行记忆，会导致学生逐渐失去学习兴趣，甚至部分学生会出现厌学情绪，不利于培养学生的生物学科素养。因此，教师在实际的教学过程中需要采用生动有趣的教学模式，培养学生的学习兴趣。比如：教师在讲解“人体的内环境稳态”这部分内容时，教师可以借助互联网络收集一些人体的细胞内环境的物质交换过程视频资料，通过多媒体设备呈现给学生，将枯燥的文字内容通过直观、动态的方式呈现给学生，让学生了解这些生命特征的物质学习情境。在讲解过程中，教师可以向学生提出一些问题，如“细胞是如何完成新陈代谢的？现在处在哪一种环境中？这些环境能够起到什么作用？”等，引导学生进行思考，或以小组合作学习的方式让学生进行思考，增进学生之间的交流互动。通过这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，逐渐强化学生的思维能力，促进学生更好地培养生物核心素养。

（二）注意生物学的核心概念和主要知识，避免只注重“考试重点”

高中阶段的学生面临着高考，教师在进行生物教学过程中往往过于重视考试中经常出现的考点内容，根据以往测试中的问题，将生物知识分解为若干个考点。通过每周的练习、每月的考试或是联合考试等，注重对学生进行培训，导致高中生物教学内容增加，这种教学方法让学生长期被动地接受知识，学生对生物知识的记忆比较零散，学生时间不得不延长，且无法形成有效的系统化和结构化知识体系，直接加重了学生的学习负担。在核心素养的指导下，教师应该严格利用生物学中的核心概念知识指导高中生物教学，帮助学生构建完整的知识框架，完善学生的生物知识体系。学生的学习需要从记忆事实和结论转移到可以理解核心概念，能够深入总结生物学的主要知识结构，培养和发展学生科学思维能力。在核心素养的指导下，教师不仅要让学生记住一些基础的生物现象，还需要让学生能够通过生物现象提出相应的核心概念。

（三）思维导图教学培养学生的理性思维

在高中生物教学中利用思维导图能够让学生将生物学中的知识点以及相关的结构进行连接，针对这些不同的内容以及知识之间的关系形成完整的认知，构建一个系统化、规范化的理论机制。理论机制需要具有科学性的思维，还要求学生掌握扎实的文化基础，强化自身的逻辑思维能力，能够将思维导图引入到生物教学中，全面强化学生的生物核心素养。比如：学生在学习“光合作用”这部分内容时，教师可以为学生制作微课视频，在教学中让学生观看微课视频，通过一个个递进式的小任务让学生了解光合作用的概念，什么是光合作用反应过程，光合作用的原理和功能有什么特点等，将生物知识层层分析，让学生更加深入理解相应的知识内容，不断强化学生的语言表达能力，从而逐渐强化学生的核心素养。

（四）创造性探索教学增强学生的社会责任感

科学的本质就是探索未知的过程，真理也并不是绝对的，需要科学家长期的研究和探索，还需要对现有的科学理念进行不断完善，教师在教学过程中不能将教学中心局限在教学材料中，还可以引导学生利用已经掌握的知识进行适当拓展，通过理论和实践的方式让学生养成良好的责任感，从而培养学生的生物核心素養。

（五）结合现代技术教学，促进学生思维发展

随着时代的飞速发展，学生的眼界与思考方式也进行了转变。从前教师进行生物教学多以“灌输式”“问答式”为教学方式。传统教学的教学方式，不利于学生思维模式的发展，也不利于促进学生的全面发展。因此，多媒体技术辅助生物教学，成为教育手段中的必然趋势。学生通过多媒体教学的直观性以及具体性，引导学生进行生物知识的累积，促进自身的生物综合素养。

例如：在《DNA是主要的遗传物质》这一课时当中，教师准备多媒体课件引出本节的主题，创设轻松的教学氛围。教师播放四组小鼠注射实验，引导学生思考为什么第四组实验中的小鼠死掉了，并进行格里菲斯结论，说出“转化因子”，通过多媒体播放实验视频引导学生明白“DNA才是真正的遗传物质”。

（六）合作教学与自主探究式教学，培养学生良好的学习方式

素质教育与新课程改革要求，学生应学会自主学习，合作探究式学习。从被动吸收知识，转到主动吸收知识。培养社会上需要的合作型人才，并帮助学生养成良好的学习习惯。能够发现问题、提出问题、解决问题。避免学生过于千篇一律的思维，并提升学生之间的情感交流，避免“死读书”。

例如：在《细胞的基本结构》这一课时当中，教师首先介绍细胞的主要分类，出示直观性的图片，以便学生思考。在思考后，教师举例引导学生说出水绵是低等植物，其细胞一般同时具有中心体和绿叶体。其次教师设置小组自主探究，观察电子显微镜下呈现的动植物细胞结构，学生在探究后按照小组进行知识汇报。最后，通过板书进行直观具体的总结。

结束语

培养学生养成良好的核心素养，对学生的个人发展有着积极的作用，能够强化学生的社会责任感，使学生形成科学探究意识。教师在教学过程中采用多种多样的教学方式开展教学，结合实际教学情况及时进行调整和优化，促使学生获得全面发展。

参考文献

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