同伴互助学习在高中地理课堂应用效果的实践探讨

刘寅

摘 要：现阶段，随着新课程不断改革和深入，高中地理教学中的教学方法也发生了很大的变化。通过采用同伴互助学习可以提高学生自主探究精神，让学生具有较高的课堂参与性，提高学生对知识的掌握和理解，促进学生全面发展。但是在实际教学中，同伴互助学习的应用受到各种条件的限制，因此教师对此需要加以重视，并积极探索有效的方法，保证同伴互助学习顺利开展，提高教学效果。

关键词：同伴互助;高中地理;应用效果

高中地理对于学生来说具有一定的学习难度，加上很多学生基础知识不牢固，对于地理知识的理解存在一些问题。而通过同伴互助学习方式，可以使学生更深入到地理知识的学习中，通过建立同伴互助关系，促进学生相互成长，共同成长，让学生在同伴互助学习中学习更多的知识。在同伴互助学习中，学生是参与者也是教学者，教师需要负责课堂组织和指导，以此保证同伴互助学习顺利开展。本文主要基于高中地理学习中如何开展同伴互助学习模式进行分析和探讨。

一、同伴互助合作学习内涵

同伴互助学习是基于新课程背景下所采取的一种高效教学方法，通过促进学生相互学习指导，共同合作探索，以此提高学生的学习效果。在教学过程中，教师需要引导学生寻找知识相匹配的伙伴，寻求帮助，并提供给学生一些资源，使学生可以从中获取更多的知识[1]。同伴互助学习方式多种多样，包括同伴示范、同伴监督、同伴指导、同伴教育、同伴评价等。在课堂教学中，教师需要组织学生成立小组，并引导学生相互学习，共同成长，培养学生乐于助人的精神。在教师的引导下，让学生进行相互讨论、相互提问、相互学习、相互检查和指导，从而使学生学习效率得到提高。此外，通过同伴互助学习还能够使学生养成自主探究、相互讨论的习惯，增加学生对地理知识学习兴趣。

二、同伴互助学习在高中地理教学中的应用策略

（一）编制教学流程，制订教学方案

高中地理知识涉及很多知识点，在教学过程中，教师首先需要根据学生实际情况，制订教学方案，并通过采取流程图的方式，将学生所需要掌握的知识点进行串联，使学生能够依据教学目标进行高质量的学习。在教学之前，教师要明白教学的目的，并适当地进行提问，激发学生思考，吸引学生的注意力。通过制订学习流程图，引导学生进行自主学习[2]。对于学生自主学习中存在的疑问，教师可以通过引导学生互助、共同探究，思考和解决，并让学生学会使用流程图，将三维目标与教学过程更好地连接起来，从而提高学生对知识的理解。

（二）课堂实践，相互指导

在对高中生进行地理教学的时候，教师需要避免采取传统的教学方法，对学生进行理论知识的教育，否则就会导致课堂教育气氛变得枯燥乏味，不利于学生专注学习。为了更好地完成教学任务，教师需要避免学生处于被动学习状态，积极采用实践课程，引导学生进行探究和学习，提高学生的认知能力，使学生能够主动参与到知识的探究和思考中，这样也能够更好地培养学生的创新思维，促进学生相互交流[3]。在课堂教学中，教师需要引导学生进行互助，让学生进行相互交流，并带动一些基础知识薄弱的学生进行学习。通过彼此合作提高，促进学生相互成长，从而更好地完成学习任务。在同伴互助学习中，教师可以引导学生采用你教我学或互帮互学的方式。例如：在学习《认识区域》的时候，教师可以提出相应的问题，让学生进行相互探讨，对于一些基础薄弱的学生，教师可以让学习成绩好的学生帮助他们，使他们能够获取相应知识。通过你教我学，让学习成绩好的学生携带学习成绩差的学生，从而提高学生的整体水平，这样使优秀的学生巩固了相应知识，同时又提高了学习成绩差的学生。在你教我学中要教给学生一定的教育方法，让优等生采取有效地方法引导后进生进行思考，其主要目的是提高后进生的理解能力。如：在《认识区域》中，教师可以让优等生寻找相关案例，对后进生进行指导，避免采用单纯的理论教学方式，通过举例方式提高后进生对知识的理解[4]。由于地理知识涉及范围比较广，学生需要记忆很多概念性知识。在传统学习中，教师会让学生进行默写和背诵，这样会增加学生学习压力，另外，这种学习方法，很多学生会感到学习枯燥乏味，不利于提高学生综合能力。而通过采取互帮互学的方式，让全体学生都能够成为学习的主人，并自主进行思考和探究，直到真正理解所学知识，这样可以有效缓解学生背诵的压力，提高学生学习效果。例如：在学习《全球气候变化》的时候，其中涉及很多气候类型的名称以及地区分布特征、气候成因等，这些知识让学生进行记忆和背诵，而如果采用死记硬背的方式，无疑会增加学生的学习困难。为解决学生学习的难题，教师可以让学生进行互帮互学[5]。例如：由A同学说出地中海气候名称，并让B学生回答地中海的氣候特点。又或者由A学生提出热带草原与热带季风季候的区别，让B学生进行回答名称。通过这种方式促进学生记忆，提高学生学习效果，同时还可以起到查缺补漏的作用，完善学生的知识结构。

（三）加强检查，及时反馈

在高中地理教学中，教师需要做好对学生的指导，同时也需要对学生学习成果进行检测，要在学生完成某一任务之后，利用时间对学生的学习效果进行检验，并分析学生在学习中存在的问题，及时处理学生学习中的反馈。学生学习反馈是分析学生学习成果的直接方法，教师可以对学生的学习任务完成情况进行检查。在检查的时候可以采取口头提问的方式进行。例如：在学习《地理环境的差异性》的时候，教师可以提出具有代表性的地域名称，让学生分析这些地域环境的差别。教师可以引导学生从地域特点、地理环境、气候等方面进行回答。这样，可以让学生寻找把握答题的方法。当A学生无法回答问题的时候，可以让A学生向其他学生进行求助，直到找到能够正确回答问题的学生，并让这个学生对于A学生存在的问题进行分析，直到A学生能够完全理解。

（四）组织小组合作，提高学生互动效率

在新课程改革背景下，教师需要积极转变教学理念，改变传统的教学方法，引导学生进行相互合作，互相学习。在讲课的时候，为了提高后进生的学习效果，营造良好的学习气氛，教师可以对全班学生进行小组划分。通过划分成多个小组，促进小组成员相互成长，学习其他同学的优点[6]。在划分小组的时候，要坚持互补性，如内向学生与外向学生进行搭配，学习成绩好的学生与学习成绩不好的学生进行搭配。也就是说，在分组的时候要考虑到学生的性格特点、学习情况、理解能力等。在划分小组之后，要选出组长，分配学习任务，使每个学生都能够清楚学习目标。此外，小组组长还担任了小组活动中的指导工作，起到润滑剂作用，使小组成员能够积极学习、相互帮助。小组组长需要由学习成绩好、个人思想品格高的学生担任，这样才能够更好地调动小组成员的学习积极性，更好地完成学习任务和学习目标，让同伴互助学习得以顺利开展。

三、同伴互助学习在高中课堂教学方法分析

（一）课堂导入环节

在进行课堂导入的时候，教师要采用生动幽默的语言，将这节知识与上节地理知识进行衔接，让学生能够快速进入学习状态，以激发学生的学习兴趣，提高学生课堂注意力，为后期教学打下基础。例如：在学习《圈层相互作用案例分析》的时候，教师可以插入地理环境差异性和地理环境的整体性，设计相关的导学方案。在导学中，利用多媒体方式，或者举例的方式，提高学生学习注意力，并快速将学生导入到新课程中，保证学生学习的投入度。

（二）课堂讲课环节

在课堂讲课中，教师可以采用问答方式、对话方式、指导方式，引导学生进行同伴互助学习。例如：在教学的时候，教师可以设置相关的问题，引导学生进行思考，并组织学生共同探讨[7]。在提问的时候，教师要保证问题的层次性，使不同层次的学生都能够进行思考，在提出问题之后，教师可以收集学生的问题，并鼓励知道答案的学生进行解答。要求能够解答问题的学生，對提问的学生进行分析，排除提问学生的学习障碍，提高提问学生的理解能力，通过同伴互助学习方式，实现高质量的教学。在课堂教学中，教师也可以通过采取生生对话的方式进行教学，通过结合教学目标，组织学生共同讨论和交流。对于平时学习中不够主动或者处于被动接受学习的学生，可以提出相应的问题，并采取生生对话的方式引导学生进行交流，以此提高学生的学习主动性和积极性，促进学生同伴互助学习、相互竞争，相互帮助。在教学中，教师也需要加强对学生进行指导、虽然学生是课堂的主体，但是教师可以通过适当指导的方式提高学生学习，纠正学生错误行为，提高学生学习质量。在进行指导的时候，要考虑到学生的学习能力和思维方式，采取通俗易懂的方法进行指点。避免直接将答案教给学生，而是通过循序渐进不断引导的方式，使学生能够对所学知识有着深刻地理解。在指导之后，学生还是不理解的时候，教师可以鼓励其他学生对这个学生进行指导，彼此建立良好的学习共同体，激发学生的学习潜能。

四、高中地理同伴互助学习的反思

在采用同伴互助教学的时候，教师首先需要合理设计教学方案，建立互惠关系，让学生具有共同目标。为了激发学生的学习积极性，教师可以采用小组合作学习方法，提高学生的合作意识，并使学生相互依赖的关系更加紧密。其次，教师需要根据学生学习情况，建立学习共同体，鼓励优等生帮助后进生。在同伴互助学习过程中，学生既是学习者，同时也是课堂参与者，教师是学习的参与者，同时也是课堂的主导和组织者。最后，教师需要加强分析学生学习状况，并引导学生相互帮助，促进学生深入学习。在同伴互助学习中，既需要引导学生独立思考，同时又要锻炼学生互助合作的能力，避免学生过度依赖其他同学，导致自己懒于思考的情况发生。

结束语

为了更好地完成教学目标，教师可以组织学生进行同伴互助学习，引导学生相互合作，互相帮助。同伴互助学习的出发点是生生互动，通过相互合作、相互帮助的方式提高学生学习效果。因此，教师需要对课堂活动进行组织和策划，并加强对学生指导，使学生能够实现高效学习，促进学生全面发展。

参考文献

[1]王熙中.同伴互助学习在高中地理课堂应用效果的实践研究[J].人文之友，2020（2）：232.

[2]黄楠.高中地理教学中同伴互助合作学习的有效性探究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（4）：40-41.

[3]章晓燕.高中地理课堂教学行为优化的行动研究[D].浙江：浙江师范大学，2013.

[4]袁佳荣.互助教学模式在高中地理课堂中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2017，0（29）：120.

[5]王树清.高中地理合作学习的“自主、互助、展示”教学模式研究[D].山东：山东师范大学，2014.

[6]张晓丽.合作式学习在高中地理教学中的实施[J].速读（中旬），2018（12）：147.

[7]狄步昊.自主合作成功：“自主互助学习”在地理教学中的应用与反思[J].考试周刊，2013（69）：144.

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