浅论微课程辅助高中地理课程教学有效性

钟平

摘 要：为提升高中地理课程教学效果，本文对微课程辅助高中地理课程教学有效性展开研究。简述了微课程的内涵与特点;从选题、设计与制作三个方面，分析对微课程的制作步骤;从教师与学生两方面，探讨微课程辅助高中地理课程教学有效性。期望本文能够为广大地理教育工作者带来一定的参考与借鉴。

关键词：微课程;高中地理;课程教学

在教学改革深入推进、素质教育全面开展的背景下，高中地理教学应进一步创新探索谋求发展，加强对多种新颖高效的教学方法的应用。微课程便是这样一种创新性的教学方法，有助于提升学生的学习兴趣，强化教师的教学效率与教学质量。高中地理教师应就微课程辅助课程教学的有效性展开研究，结合教材内容与学生的实际学情，设计出高质量的微课程视频，助力学生进一步的成长与发展。

一、微课程简述

微课程的雏形，最早可见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出的“60秒课程”，以及英国纳皮尔大学的T.P.Kee提出的“一分钟演讲”。我国教育领域所热议的微课程，其概念更多是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师Penrose在2008年首创[1]。近年来，国内教育领域对这一概念的理解已经有了突出的进展。焦建利教授指出：微课程就是以细讲某一知识点作为目标，以短小精湛的视频作为主要媒介，以提升学生学习效果为目的的一种教学视频。整体而言，微课程具有如下的特点：

（一）用时短

当前，对微课程的应用，更多作为课堂教学的一种补充手段，旨在强化学生对某一课堂重难点知识的掌握。因此，为保证微课程能够在课堂中流畅地融入，教师在设计时，应重视对时间的把握。一般来讲，微课程的用时应保持在3至5分钟之内，最多不超过10分钟，避免为学生的视觉驻留带来过多消极影响。

（二）容量小

对微课程的设计，最理想的形式为只选择一个知识点展开细讲，若此知识点较长，教师也可将这一知识点再细分为多个知识点，将每一个细分知识点制作成一节微课。

（三）设计精湛

微课具有“麻雀虽小，五脏俱全”的特点，因此，在设计微课时，教师也应格外重视融入一份独特的匠心，像设计课堂教学一样展开设计，把握好导入、设问、思考、结束等多个环节。在讲解知识点时，教师也应合理组织教学语言，尽可能以语速适中、语音优美、语句精练的语言，唤起学生对知识的有效感知。

二、微课程制作步骤分析

《普通高中地理课程标准》为教师的课堂教学提出了如下的要求：应将“满足学生不同的地理学习需求”“增强信息技术在地理学习中的应用”“倡导学生的自主学习、合作学习与探究学习”等要点，作为课程教学所遵循的基本理念[2]。因此，在课程改革的背景下，以及国内教育信息技术的不断发展下，教师应重视对国内优秀课程资源的研究，以及对优秀微课课例资源的借鉴，依据相应的步骤，有条理地完成对微课程的制作。具体包括如下步骤：

（一）科学制订微课主题

在设计微课程时，教师应保证其在内容上的精确性，尽可能运用精练的语言，突出地理知识内容中的重点与难点。教师可结合教材的具体内容，与学生的实际学习情况，对教学过程中的重点、难点、易错点、疑点作出分析，以列清单的模式，完成对微课程的选题。

（二）合理展开微课设计

对微课程的设计，实际上等同于对信息化教案的制作，在设计过程中，教师应尽可能创新对教学内容的展现方法，做好对课程教学结构的调整。例如：教师可在设计的过程中，以基本问题、单元问题、内容问题、课后问题为分支，作出细致的安排，引领学生在观看微课程的过程中不断思考，培养学生的地理分析能力。此外，将经典例题应用于微课程设计，也具有不错的效果。教师可将一些学生易错的习题，有针对性地融入微课程设计中，同时做好对解题思路与方法的设计，加强对核心地理知识、方法的总结与探讨，以问题的方式，促进学生对知识内容的深入思考。

（三）精心完成微课制作

微课程的制作，对教师操作信息技术的水平提出了很高的要求。在制作微课程时，教师应尽可能保证视频的质量。例如：为提升知识内容的醒目性，教师可运用不同的颜色、线条，以及丰富的符号、图形，标注知识的关键信息，提升学生的学习效率，让学生能够更具条理地掌握知识内容中的重点与难点。此外，教师也可将课堂录像视频融入微课程之中，或者通过添加字幕的方式，提升微课程制作的规范性。最后，教师还应掌握多种版权保护技巧，保护自己的视频制作版权。

三、微课程辅助高中地理课程教学有效性分析

（一）为教师的个性化教学提供了可靠的平台

1.以微课视频，提升教学效率，促进教师成长

随着信息时代的不断发展，当前，信息技术已经全面融入了大众生产生活的各个领域，高中地理课程教学也不例外。通过互联网搜索可以发现，网络上的高中地理教学资源，内容相当全面，同时更新迭代的速度也很快，为教师的个性化教学提供了更多的资源支持。在微课程教学出现前，对于网络上这些数量庞大的教学资源，教师往往是没有充足的时间观看的，因此，许多教师在制作课件的过程中，都会直接下载网络上其他教师的优秀课件，经过简单的加工便变为己用，这种课件制作方法，其实对教师教学创造力的提升没有很大的帮助，长期采用这种手段教学，难以培养出具有较高创造力的新时代学生。

但在微课程教学出现后，上述情况得到有效的改善。微课视频具有短小精湛的特点，针对性很强，一般为优秀教师的经典作品，能够为教师提供充足的备课资源。教师可结合教材内容与学生的学习需求，在短时间内，通过研究网络上其他教学同仁的微课作品，找到大量的教学资源，取其精华，完善自己的课堂教学。这就犹如站在了巨人的肩膀上，顯然能够快速提升教师的业务能力，为课堂教学效率的提升以及个性化课堂的发展带来充足的支持。

2.以微课视频，彰显教学创新，体现课堂个性

对微课视频的制作，要求教师选择更为科学、合理且精湛的教学内容，精心完成课程设计，得到更为良好的教学效果。在这一过程中，教师在教学上的创新会被有效地彰显出来，同时课堂个性也会得到明显的提升[3]。

以教学“日界线”这一部分知识内容为例。这部分知识内容，对学生的思维能力具有很高的要求，一直是教师教学中的重点与难点，同时不同学生对这部分知识的掌握，也有着一定的差距，为教师的高效教学带来了诸多不便。因此，教师可通过对微课程的运用，提升学生的学习效率与学习效果。在制作微课时，教师应活用问题导学式的教学方法，创设创新性的问题情境，启发学生对地理知识展开思索。例如：在微课程开始，教师可营造如下的问题情境：一对双胞胎姐妹，妹妹比姐姐大一天，这是为什么呢？激发学生的求知欲与好奇心，带动学生的思索;接着，教师依次提出如下的问题并逐步展开讲解：什么是日界线？日界线是怎么产生的？如何计算日界线两侧的日期？最后，在学生基本掌握了微课程的知识内容后，教师可在视频中插入一个提高性的问题：结合上述知识内容，说明180O经线地方时与全球新旧一天的比重的关系。在这种循序渐进、由浅入深的问题链的导引下，学生会潜移默化地对地理知识内容，展开深入地思考与探究。此外，这种微课程教学方法，还具有感性直观的特点，能够简洁地彰显教师的教学风格，也有利于学生探究能力的提升。

（二）为学生的自主性学习提供了丰富的资源

1.以微课视频，满足学生随时随地的学习需求

在传统教学模式中，教学活动主要为教师做主，学生的学习态度较为被动，主动性与独立性受到严重的束缚。实际上，每一名学生在学习中都是独立的个体，只有学生自己最为清楚，自己在哪方面的知识内容上更具学习兴趣、怎样学习更能够满足自己的学习需求，以及自己在学习上的难点是什么。教师可运用微課程教学法，助力学生针对自己感兴趣的知识点，展开自主学习，也可引导学生针对自己在学习中存在的薄弱环节，借助微视频，提前预习或反复学习，直到真正掌握，这有利于培养学生的自主学习能力，强化学生在地理学习中的自我效能感，促进学生的全面成长。

此外，运用微课视频助力地理教学，还能够打破传统教学受到的时间、空间的限制，满足学生随时、随地的学习需求。学生可针对自己的实际情况，灵活安排对微视频的学习时间，对自己感兴趣的问题，可直接暂停，待深入思考后，再继续观看，这种便捷性是传统课堂教学所无法企及的。此外，教师对微课程的合理应用，也能够激发学生的自主学习欲望，引领学生主动探究问题，在问题探究过程中深入发挥自身的创造力，这与新课标中“重视对地理问题的探究”的要求是相符的。

2.以微课视频，满足不同学生个性化学习需求

传统教学模式下，教师对学生个体差异的考虑有所不足，其教学设计，更多是参考了班级中全部学生的整体学情，而非学生的个体学情，对学生个体情况的照顾不足，最终有可能造成学生的地理学习“两极分化”更为严重：尖子生营养不良，学困生消化不良。而微课程的应用，能够有效解决如上问题。

具体而言，微课程的应用，实际上是对课堂教学的一种有效补充，教师可设计出针对不同层次学生的微课视频，上传到班级群等平台中，要求学生依据自己的学习需求，自主观看[4]。对于学困生而言，这种教学模式，能够为其在课余时间，针对自己不理解的知识内容进行反复观看提供机会，对于尖子生而言，这种教学模式也有利于其针对较有深度的问题，展开拓展学习，不断挑战自我。例如：对于“宇宙中地球”这一部分知识内容的教学，尖子生往往对更深层次的天文地理知识具有浓厚的兴趣，教师便可结合学生的这种学习需求，设计微课视频，为学生提供更多的拓展性学习资源。总之，通过对微课程教学模式的应用，学生能够对自己感兴趣、且符合自己学习需求的知识点展开反复的学习，就那些对自己而言具有重要价值意义的知识点，投入更多的时间与精力，这显然有助于强化学生在学习过程中的自我效能感，促进学生的不断成长。

此外，教师也可在实施了上述差异化教学方法的基础上，借助微课程，打造更为完善的师生互动纽带。具体而言，相较于传统的教学资源，微课程更利于教师与学生的访问与检索，能够让师生最大限度地运用自己的零碎时间，及时完成互动。学生在学习中遇到问题，不会再出现以往那种碍于面子不敢问老师的情况，可以直接通过网络平台，与教师展开第一时间的交流与沟通，教师也可针对学生观看微课视频的情况，发现学生在学习中存在的不足，有针对性地解决学生的问题，不断改善自身的教学方法，提升教学效率与教学质量。

结束语

对于微课程在高中地理教学中的引入，教师应重视其内容的精炼性，做好对时间的控制，同时提升课程内容的针对性，让其能够为地理课程教学带来良好的辅助作用。此外，教师还应重视借助地理微课程视频，培养学生的自主学习能力，让学生能够对微课程学习，做出更具自主性、独立性、创造性的选择，满足学生多样化的学习需求，促进学生地理学习水平的持续提升。

参考文献

[1]陈小萍.让“微课”融入地理教学中：微课在高中地理教学中的应用[J].当代家庭教育，2021（26）：129-130.

[2]凌夏.微课在高中地理教学中的应用策略分析[J].新课程，2021（36）：148.

[3]熊文斌.信息技术与高中地理深度融合教学模式实施浅析[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（16）：51-52.

[4]张秀.在高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略探讨[J].中学政史地（教学指导），2021（8）：51-52.

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