核心素养下信息技术与高中生物导学案深度融合方法探讨

封丽 邵娜娜

摘 要：本文分析核心素养下的信息技术，从而为高中生物导学案深度融合的方法进行相应的探讨，并以此来更好地探究促进教育教学发展以及改革提升关键性原因。在核心素养下信息技术作为支点的当前教育模式下，教育教学的发展改革是当今教学的大趋势。在本文中，通过对核心素养下信息技术的阐述，以生物导学案为研究中心，在深度融合的教学学案遵循的原则下，本文通过对“DNA分子的结构”进行举例分析，从而对信息技术与高中生物导学案深度融合方法进行讲解，以此来为当前的学生关于高中生物学科导学学案的核心素养进行培养，为相关教学提供一定的教学措施。

关键词：核心素养;信息技术;高中生物导学案;深度融合;方法探讨

随着新课改显著效果的取得，在当前自主、协作、互补、合作、探究的高中生物导学案教学条件下，教学模式的改革，使新课改更好地适应了当前的教学环境所需。但新课改并不是十全十美的，在实际教学环境下，新课改依旧有他自身所不足的地方。在教学中，在当前教育大背景下，核心素养下信息技术与高中生物导学案的深度融合，是当前社会背景中技术的快速发展和教学的高效需求的必然产物，也是更好地培养高中学生生物学学科知识和技能的关键环节，更是培养学生核心素养的有效手段之一。在本文中，通过对信息技术与高中生物导学案教学深度融合的关键原则的阐述和探讨，在当前的实例阐述中，用实际来探讨提高当前教育模式下的课堂教学的有效性，以此来更好地培养高中学生的生物学学科核心素养。

一、核心素养下信息技术与高中生物导学案教学深度融合的原则

核心素养下信息技术在全球范围内的迅猛发展，世界各地都因此受到影响，而各行各业受到的影响不可忽视，有的行业甚至在短时间内颠覆以往的惯例，从而创造出一种全新的模式。教育业作为世界各行业中不可忽略的一个行业，古往今来，在各国各地它的存在都是必需的，因此，教育业受到影响也是必然。然而，各地的经济发展各异，人文环境、历史环境等因素的不同发展，给各地区的教育造成了直接或间接的影响，信息技术的发展差异性，直接导致教育发展的不均衡现状发生。为了能保障教育者得到更好的资源，以及相关人员能更好地适应全球信息技术带来的改变，在我国，相关部门为了相关受教育者能更好地适应并获得全球竞争力，他们对教育信息化做出了相应的部署。尤其是在2010年、2012年和2016年，我国先后指出了核心素养下信息技术对教育发展的重要性影响，以及对现代信息技术带来的优势全面运用，从而来实现核心素养下信息技术与高中生物教育教学的深度融合的有效途径。也对未来一段时期内我国的高中生物教育教学的发展关键因素做了相应的预测和说明，并坚持实施信息技术与高中生物教育教学的深度融合的教学方案。

以2017年的高中生物课程为例，在该课程标准中，该课程重点对高中学生生物学科的教育素养做了阐述。该课程的开展，一方面要满足学生学习后对生命观念具备相应的认知，并在这种生物认知理念中逐渐养成科学思维，从而为将来的个人及社会发展提供科学探究精神，培养学生的科学研究能力;另一方面，该课程则是为了培养学生的生活责任感以及社会责任感，责任感的形成一定程度上能培养学生更好地获得幸福感，传统的教学模式并不能保证教学目标的实现，因此，核心素养下信息技术与高中生物导学案教学的深度融合为传统教学找到了一条全新且适用的新途径，该教学途径为培养学生的高中生物学科核心素养提供了绿色通道，这也成为当前该教学的有效模式。本文中，以高中生物学科为主，核心素养下信息技术与导学案教学的深度融合主要遵循的原則有以下几方面：

（一）主导性和主体性相互结合原则

核心素养下信息技术与高中生物导学案教学的深度融合方法，必然涉及教学结构模式的转变，而转变的教学模式则需要满足导学案教学的需求。一方面，转变后的高中生物教学要充分发挥教师的作用，也就是教师的主导性;而另一方面，则要保证学生主体地位的主体性作用。也就是说，主导性和主体性的相互结合，才是保证教学案深度融合的有效途径，这样的原则使得教学结构相结合，从而进一步促进当前高效课堂的发展和优化，将学生的核心素养提高。

（二）触发学习兴趣原则

兴趣是最好的老师。触发学生对某一件事产生兴趣，往往比强迫学生去做好某一件事更有意义，兴趣是让学生学习的最佳动力，例如：要让学生学好一门课程，那培养学生对该课程产生兴趣，学生最终取得的成绩绝对比别人强硬灌输给学生知识的成绩要好，兴趣能给学生的教学成果带来重大的影响。尤其在导学案教学过程中，以高中生物导学案教学为例，触发学生对该课程产生兴趣，并持续保持，在核心素养下对信息技术进行巧妙设计和导入，以声音、动画、图片、视频等教学资源来有效刺激学生，从而使学生在教学中被所学的内容吸引，并同时对内容发出相关的思考，以此在不知不觉中让学生对所学内容产生兴趣。学生一旦有了兴趣，那就会下意识地维护和创设一个主动学习的学习环境，久而久之，高中学生对生物学科的学习就能更轻易地达到教学目标需求，这也进一步提高了课堂教学的有效性。

（三）实用性原则

核心素养下信息技术与高中生物导学案教学需求的深度融合，这过程随着时间的变化发生极大的转变，且涉及的内容得到相应的细化，经过细化的内容也涉及核心素养下的多方面教学培养。在高中生物学科中，知识大多较为抽象，因此，一味地文字导学案教学并不能最优化地帮助学生对知识进行理解和掌握，尤其是那些相对抽象的生物概念、原理、演化过程等。而核心素养下信息技术的参与，则将抽象的理论知识进行优化处理，相关理论也得到了可视化、实践化处理，这些优化技术的设计，将以往抽象的理论进行了直观展示。核心素养下信息技术与高中生物导学案教学合理融合，在一定程度上帮助学生更好地掌握了生物知识，并对生命观念的培养，以及科学思维的形成提供了保障。

（四）探究性原则

任何学习都需要学习者具备一定的探究精神，在学习中，只有不断思考、探索才能将学到的知识学以致用。核心素养下信息技术最终的呈现目标便是去更好地引导学习者的思考，从而对所学内容举一反三，并非一味地对知识进行灌输。在当下，高中生物课程教学中，教师利用核心素养下信息技术与高中生物导学案融合方式来开展教学，即是为了激发学生的独立思考能力，也是在尊重学生自身的认知规律条件下，来开展探究式教学学习，以此培养学生自身的独立科学思维和科学探究素养。

二、核心素养下信息技术与高中生物导学案教学深度融合的实例

（一）对教学内容探究

在人教版高中生物必修2课程教材中，有一章节主要介绍《遗传与进化》，且该节的“DNA分子的结构”是该章节的重点内容。该内容首要教学目标就是要求学生能充分掌握DNA分子的主要特点，并熟悉如何构建DNA双螺旋结构模型，该内容是了解并学习遗传学的关键。因为DNA分子的结构在理论解释中听起来比较抽象，因此，传统的教学模式并不能帮助学生对它进行更好地了解和学习，而通过核心素养下信息技术与导学案进行深度融合的方式进行教学，则能避开这一难题。

（二）学习情况

学生的教学课程都是经过教育工作者详细安排的，在学习“DNA分子的结构”之前，学生就已经完成了教程必修1中的《分子与细胞》的学习，因此，学生对生物教学中的核酸、脱氧核酸、脱氧核苷酸等知识有了较为详细的了解，这也给学生学习DNA结构提供了学习基础。因此，在“DNA分子的结构”教学中，引导学生对DNA的结构进行解剖式学习，则是本节课的关键教学方式。高中生的动手能力远高于初中生或者小学生，因此，在核心素养下学生对信息进行处理的能力和动手能力也有相应的保障，本节教学安排学生小组合作自主探究和搭建DNA模型，从而能更好地开展教学课程。

（三）核心素养下教学目标的培养

新课标改革发展下，课程的开展需要同受教育者的年龄相符，因此，高中生物课的开展也需要满足与该年龄阶段的学生相适应的原则，在此原则上来设定教学内容，从而培养受教育者的科学探究精神，以及培养学生生命观念。

1.高中生物教学的知识目标

首先，学生需要了解DNA的结构构成元素;其次，对DNA的构建历程进行掌握;再次，学生需要概述DNA分子的相关特点，从而养成同DNA分子相关的生命观念;最后，学生通过对DNA双螺旋结构模型的构建，从而领悟所学的核心知识。

2.对能力目标的培养

学生在体验模型构建的过程中，通过手动建构DNA双螺旋结构模型，并在动手过程中对科学探究能力进行培养，且同时思考相应的理论，从而养成科学思维;在最终的结果整理中，提高自主学习的能力，并在小组讨论、分析和总结中丰富所学的知识。

结束语

在今天，信息技术迅猛发展，生物教学模式不仅限于传统教学模式，教师通过培养学生的生物学科核心素养能力来不断加强学生的理论基础，同时还通过实践来提高学生的动手能力。教学的有效性在得到提升的同时，学生的学习积极性也得到了相应的提高，这样的教学方式为国家未来人才培养提供了有效助力，满足核心素养下的创新型国家人才培养的要求。

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本文系山东省淄博市教育科学“十四五”规划2021年度重点课题《证据导向的STEM理念下学生课堂行为干预研究》（课题编号：2021ZJZ005）研究成果。

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