搭建“微课”支架，构建古诗混合式分层教学的有效尝试

何亦华

摘 要：随着智慧教育的发展，混合式分层教学模式成为核心素养背景下的一种新型课堂教学模式，在这种教学模式下，教师借助微课搭建支架，以提高学生的自主学习意识，通过线上线下融合，高效解决学生学习过程中的疑难点，从而满足学生个性化的学习需求。本文基于微课的古诗混合式分层教学模式进行探究，以提高语文教学的学习效果，使学生的学科素养得到整体提升。

关键词：微课 古诗 混合式 分层教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.037

随着教育信息化的到来，智慧教育也应运而生，教学媒介、教学内容、教学模式、學习方法都发生着变化。语文学科涉及的知识多而杂，由于个体的差异，线下课堂教学，无法保障所有学生跟上进度，这就需要优化教学形式，拓宽学生的视野。在信息化的语文课堂中急需新的分层教学方式，而混合式教学模式为分层教学提出了全新的思路。

以微课为支架，可以为语文教学提供优质学习资源，通过线下为主、线上为辅的混合式教育模式将优质资源予以呈现，激发学生的学习兴趣，从根本上改变师生教与学的方式，提高实际教学效果。本文以语文古代诗歌专题为例，对课堂上实行的混合式分层教学模式进行具体阐述与说明。

一、分类筛选，专题整合，构建资源库

混合式分层教学加大了对教学资源的需求。古诗微课资源的设计应渗透语文核心素养，无论是时间安排、课程设置，还是内容选择都应面向语文的四大核心素养。微课之间紧密联系，帮助学生形成完整的知识体系。笔者对线上（浙江微课网）已有的优质诗歌微课进行筛选，初步分为以下几个系列：

除以上分类外，《高中语文诗歌教学策略实施指导》微课15个，涵盖了四大素养，构建了弹性、系统的诗歌知识体系。《诗歌咏流传——高中新〈课标〉古诗文之诗歌赏读》微课23个、《词曲咏流传——高中新《课标》古诗文之词曲赏读》微课20个、《做个有“品味”的读诗人》微课21个、《中国古代诗歌疑难解析》微课44个都适用于学生自主学习。

这些优秀的微课资源还有配套的思维导图或练习，教师进行整合后形成完整的素养教学资源体系，可选用其中的微课资源构建为古代诗歌教学资源库。

二、科学分层，逐步推进，生成语文素养

以教材文本为主的单纯知识输出，已不适合高中生的认知和审美，这就需要引入丰富的课程资源。教师利用微课进行古代诗歌分层教学，能够为学生自主学习提供空间，激发学习兴趣，精准满足学生需求，促进学生语文思维能力、审美情趣、文化修养、创新能力的发展。

（一）课前线上预学，激发兴趣，提升自主能力

短小精悍的微课以其音效的感染力、图像的直观性、视频片段的启发性弥补了教材设计的缺陷。借助微课完成课前线上学习，对于激发学生学习兴趣、提升自主学习能力尤为重要。

如教学《登高》一课时，教师围绕本课的教学内容与重点，教学目标设计如下1.学会诵读，在诵读中初步理解诗歌;2.学会赏析，提升鉴赏诗歌的能力;3.品味诗歌意象美、意境美，提高审美鉴赏能力;4.知人论世，理解家国情怀（或了解登高类题材诗歌），积淀文化素养，涵养品德;5.杜甫诗歌群文阅读，写出自己的感受。

在这样的教学目标下，课前选择或制作好诵读指导微课，并通过微信群提前发给学生或要求学生通过微课网提前进行自主学习。学生在运用微课的过程中可反复观看，完成对诗歌文本内容的初步理解，也给予了他们充分的思考时间，《登高》一诗的情感是如何变化的，如何通过读来体现这一悲凉的情感基调。让学生带着问题进行自学，取得良好的预习效果。

（二）课中线下助学，体验感悟，培育多元思维

诗歌是高度凝练的文字表达，简短的文字饱含作者的情感倾向、生活态度甚至人生理想。在诗歌教学过程中，理解作者的情感存在一定的难度，通过微课助学，可以突破教学难点。

1.立足拓展助学，激发想象力和思维

借助微课，可以开阔学生视野，使思考不局限于表层。如教学《登高》时，意象与意境分析是线下课堂的重点，也是理解作者沉郁悲伤之感的切入点。这时候引入意象拓展的微课能较好地帮助学生个性化理解本诗的意境和作者的情感。本课可选择风、猿啸、落木、长江等这些典型意象进行拓展，以“猿啸”为微课解读如下：猿啼，声噭噭（音叫），高急之声，似哭似号，闻之令人伤心。谢灵运《登石门最高顶》：“噭噭夜猿啼。”郦道元《三峡》：“每至睛初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。’”古代诗歌中写到猿啼时多指哀音。诗人心中的哀怨、愁苦、凄怆、孤寂无以出之，故借猿啼而写出。这个微课的展示一方面让学生通过声音想象建构诗歌的画面，另一方面学生也从这些描写中通过对意象的鉴赏，感受作者深沉的情感。

2.引导互动助学，培养审美鉴赏能力

借助微课教学，学生在语文学习活动中不再是被动接受，更注重合作交流、自主探究。如教学《雨霖铃》时引入古典诗歌常见技法《虚实相生》微课，引导学生观看、归纳、掌握辨别虚实的方法，让同学合作交流，对课内知识进行提升。学生在学习了虚写技巧后，明确了由“忆、疑、念、想、遥想、应”等关键词，由“去年、当年、往昔、今宵、今夜”等时间词可判定以下情景并非眼前实写，应该是虚写。之后，围绕着诗歌内的虚实展开自主合作讨论。在此过程中，学生的主体地位得以体现，能力强的同学激发了兴趣，并在此基础上自主探究虚实的几种关系（以虚衬实、相互对照、虚实相生）;能力较弱的同学，也能在观看微课视频后，通过自主探究，掌握方法，体验成功。以学生为主的师生互动、生生互动，使学生的思维相互碰撞、相互启迪，提升思维能力的同时也提升了审美鉴赏能力。

3.设计专题助学，挖掘并传承文化精神

借助微课，设计专题群诗研究，涵养学生文化自信。如以“诗圣杜甫”为专题进行微课设计。（1）通过梳理杜甫爱国诗组诗，了解诗人情怀，建立杜甫人生坐标;（2）感悟诗歌“沉郁顿挫”的诗风特点;三、知人论世，感受士大夫的现实关怀。对《登高》《登岳阳楼》《昼梦》三首爱国组诗的分析有助于学生了解杜甫生平，三首诗都写于安史之乱后，写作手法不同，却都体现了作者晚年忧国思家的感情，表现沉郁顿挫的诗风特点。“诗以言志”，这三首诗歌中蕴含着数千年来的人文精神和情感——家国情怀，它体现的是士人们博大的胸怀，艰苦的生活条件并没有让杜甫沉沦，他怀着责任感，不停呼吁，不断奋斗，他身上彰显的爱国精神闪耀成不可磨灭的光芒，并指引着一代又一代的追梦人。通过微课支架，学生在爱国诗歌的浸润下，被作品字里行间的爱国热情和忧民情怀感染，增强了文化自信。

（三）课后分层固学，多样选择，促使个体发展

由于学生的个体差异使得学生的问题也各不相同，教师不可能在课堂上统一解决学生的不同问题，因此，在课后对学生进行分层辅导具有十分重要的现实意义。

1.学困生自主选择，强基固本

在线下语文古诗文课堂中，由于课时及教学进度的限制，使教师无法在课堂上对学困生进行充分辅导，导致学困生无法掌握古代诗歌鉴赏的一些方法，或者只知术语概念，实际运用仍有障碍，这时候教师可以根据学困生的普遍问题制作微课，这类微课主题突出、指向明确，知识点清晰明了，便于学生理解;学生通过对线上微课资源一对一自主选择学习，真正理清学习内容，掌握学习技能，弥补课堂教学的不足，增强了语文学习的自信心，也为后续学习发展奠定了坚实的基础。

2.学优生深度探究，大胆创新

学优生的自学能力强，乐于探究。教师就可以充分利用微课为学生提供丰富的学习资源，如围绕主题展开深度学习，如群诗阅读，比较阅读、分层练习测试等，鼓励学生将自己的探究成果以个性化的形式表现出来。教师还可以搭建平台引导学生交流分享。在此过程中，学生的思维能力和探究能力得以提升，创造性思维得以发展。

三、多元评价，合理定位，形成发展性评价体系

在以微课为支架的混合式分层教学中，对于教学效果的检验，需要与之相适应的评价体系，借助智慧化平台提升评价手段，形成课内课外、线上线下相结合的发展性评价体系。

线上设计“网络微学习奖励机制”，模仿网络社区激励机制，把资源学习、做题、讨论、留言等活动积分化，每周进行等级评定，激发学生主动学习的兴趣。如朗诵指导微课后，要求把《蜀道难》制成朗诵视频，在微信群开展朗诵评比活动，按照投票高低发放积分;如在《永遇乐·京口北固亭》一课中，利用希沃白板分组进行小组游戏互动，检测学生背诵及典故掌握情况。

线下设计课堂评价制度，对听课、提问、回答、讨论交流等进行记录，核算积分;对于作业和测试也可采用分层评价。如教师布置实践性作业，表演、讨论等，在完成单元教学后，教师通过单元检测、互动讨论等在线考核方式对学习情况进行考核，采用分层试卷，针对不同层次的学生设置梯度的测试题目。通过考察学生线上线下的学习、小组合作与互动表现，结合作业、测试，使教师对微课的学习效果做出更客观的评价。

综上所述，以微课为支架，可以为语文教学提供优质学习资源，使语文学习变得更有趣味，激发学生的学习兴趣;微课学习资源与语文课堂教学相结合，打破了时空的局限，使学生能较好地利用“碎片时间”，及时、高效、便捷地解决个性化的语文学习问题，增强了语文学习的实效，全面提升了语文学科的综合素养。

参考文献：

[1] 张绘宇、陶黎阳、黄榕权《基于微课的混合式教学模式设计与实践》，《基础医学教育》2020年第2期。

[2] 袁圆《优化语文线上教学策略》，《中学语文教学参考高中》2021年第6期。

[3] 白钰玲《微课“三用”，促自主学习能力提升》，《內蒙古教育》2019年第5期。

[4] 盛骞莹、张文清《以学生为主体的混合式个性化教学模式在分析化学课程中的探索与思考》，《大学化学》2020年第35期。

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