浅议初中语文情境教学实践的缺失与复归

陈柚灼

摘 要：随着新课程改革的日益推进，情境教学法给语文教学带来了新的生机与活力，同时也带来了一些挑战，不合理使用甚至滥用情境教学让这一方法在实践中出现了问题，削弱了情境教学法的实用效力。本文从当前初中语文教学实际出发，探讨情境教学实践的缺失，以求情境教学在培养学生核心素养及学习能力过程中真正发挥作用，力求在反思中为情境教学回归新《课标》要求下的素质教育提供理论借鉴。

关键词：初中语文 情境教学 缺失 复归 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.030

情境教学是教师从教学需要出发，通过选择形式美、内在美的客体创设生动具体的场景，在师生互动中引起学生的主动注意、刺激学生的情感活动与认知活动，从而实现教学目标的一种教学方法。这种方法“应在师生平等对话的过程中进行”，教学活动紧扣教学内容与教学实际，明确“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，因此，情境教学有利于学生主动获得知识认知与情感体验。

一、初中语文情境教学中的问题及原因

当前学术界对于情境教学的探讨，包括从微观角度以文体为维度对情景教学现状进行阐述，以及从宏观角度对教学活动本身进行挖掘，例如对教学法的理解、对教学法的运用、课堂组织过程等。本文笔者将从微观的角度出发，以宏观角度教学为另一维度分析散文与诗歌在情境教学中存在的误区。

诗歌与散文是初中语文教学中的重要文体，具有极强的审美性，有利于培养学生高尚的审美情操。在部编版教材中，散文及诗歌作品所占比重极大，據统计，部编版初中语文教科书中现代文课文共计百余篇，其中散文占据将近一半的篇幅，且诗歌（包括古诗与现代诗）的选入篇目也在日益增多。因此，散文与诗歌教学是语文学科教学体系中的重要任务。

诗歌、散文都是形象性强、情感丰富、语言优美、富有神韵的文体，两者具有相似性，“再如散文在表现上注重情真意切，意在境中”。这与情境教学法的“形真”“情切”“境深”具有共同因素。散文是“形散神不散”的有机整体，因此与情境教学法“理寓其中”的特征相契合，所以在散文教学中使用情境教学法具有得天独厚的优势。

（一）情境教学在初中语文教学中的问题

1.忽视文本本体，缺乏语言品读

素质教育要求学生的发展是全面的、综合的，《全日制义务教育语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”但是在情境教学的运用实践中，以视听情境充斥整个课堂，学生在视觉、听觉上获得了享受，对形象有了直观的把握，教师却没有引导学生回归文本的品读，使整个课堂沉浸在一种单薄的欣赏中，无暇顾及文本中的语言特色，甚至在授课过程中学生没有打开过课本。文学是一门留白的艺术，典型性的语言能激发读者的独特体验，视听情境的“一刀切”会淹没学生的自主思维。

2.脱离文本中心，偏离形象实质

情境的创设依文本而定，为文本服务，一般在初中语文教学中，要想在课堂有限的时间内通过情境教学取得良好的教学效果，需要紧扣文本中心，在重难点处创设情境，在激趣引思的时候创设情境，在抽象生硬之处创设情境。

3.背离文本情感，一元解读意蕴

语文教学中离不开情感、意蕴，这取决于语文的深厚性。朱光潜先生谈到“意蕴是比直接呈现的形象更为深远的一种东西”。新《课标》中突出强调“情感态度与价值观”目标，并指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”诗歌、散文、小说蕴含着浓厚的情感，作者真切的情感通过文本带给学生有益的人生启示，因此，合理解读、个性化解读、多元解读作品中的情感是学生获得情感体验的必要原则。这给情境教学法提供了土壤，教师通过情境引导学生自主体验，推进“情感态度与价值观”目标的实现。在情境教学中重视“境”而忽视“情”会略掉学生的情感体验，文本内容是固着的，但是其情感价值取向对初中生来说是影响深远的。只有“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，才能培养学生创新、真实、有益的情感。

（二）初中语文情境教学实践缺失原因

1.教学观念落后

我国语文教学改革经历了一个漫长艰难的过程，在很长一段时间的教学实践中，教学的指挥棒围绕着考试内容进行，部分老教师崇尚传统的教学方法，对于情境教学等新方法不予接纳与应用，将情境教学法仅仅作为活跃课堂气氛的工具，对情境教学的实质缺乏深刻的认识，所以在情境教学实践中会走进误区，不利于语文课堂质量的提高。另外，学科教学应该站在发展的前沿，固守旧成果只会导致学科教学停滞不前，例如随着网络的发展，说明文等文体也可以通过丰富的材料引起学生的学习兴趣，提高教学质量。

2.教学准备不足

在教育学的概念中，上课前的准备是上好一堂课的前提，要想让情境教学法发挥其效力就必须做好教学准备。对于初中语文教学来说，文本是教师与学生对话的工具，教师不深刻理解文本中心，就无法正确选择情境教学的途径，高效课堂也不复存在。学生是教学活动的主体，教师对于学生实际情况及学情分析不到位会导致情境教学缺乏针对性。

3.教学反思单薄

在教学实践中，部分教师不习惯进行教学反思，情境教学在初中语文教学实践中的运用越来越广，而部分教师直接生搬硬套地模仿他人经验进行教学，不在教学过程中进行反思，不及时总结经验，不深入思考情境教学的效度，导致情境教学的发展渐渐走入困境，无法推进整个情境教学的发展。

二、初中语文情境教学实践的实施原则

（一）针对性原则

针对性是指情境教学实施应该有依据，根据不同的教学需要及教学条件运用不同的手段创设情境。首先，情境教学实施应当以文本为依据，针对不同的文体特征选择不同的情境，针对不同的文本重点确定情境教学的内容，在以文本为中心的前提下进行情境教学是保证教学合理性的根本。其次，针对学生的发展特点及发展需要创设并维持情境，学生在各个阶段会呈现出不同的特点，对于初中生来说，学生的思维能力逐渐抽象，对语言的感知能力及阅读能力逐步增强，对于情感交流的需要逐渐强烈，在语文教学中，教师可以根据学生实际引导学生自主探究，适时与学生进行情感交流。最后，教师应该针对自身条件及优点选择擅长的情境教学手段。

（二）互动性原则

教学是教与学统一的过程，新《课标》强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，师生在情境中应积极交流，教师要指导学生进行情境学习，学生在教师的指导下要积极思考，努力实现课堂的平等对话。教师在情境教学中不能作为情境的“独揽者”，教师的教学目标是促进学生的全面发展。

（三）知情统一原则

语文学科是工具性与人文性的统一，但因情境教学中情感人文性的突出导致在实践中容易出现偏颇，出现人文性的泛化，新《课标》在强调情感态度与价值观这一目标的同时也强调听、说、读、写等基础能力的发展。语文基础能力是进行其他学习活动的基础，是学生在教育中应该获得的基本能力，也是学生走向社会的基本条件。语文课堂应该是知情的融合发展，忽视基础知识及基本能力的培养会使语文学科流于形式与空洞。因此，在情境教学中，要结合工具性落实人文性，做到知情统一，促进学生的全面成长，推进素质教育的发展。

在教学实践中，情境教学从教学需要出发，通过具体生动的情境引发学生的兴趣，增强学生的体验。由此可见，情境教学法是重要的教学方法，在初中语文教学中占有重要的地位。本文通过对情境教学是什么以及情境教学在初中语文教学中出现的问题及原因，提出对策，以期情境教学能够更加契合素质教育理念。

参考文献：

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[2] 李吉林《李吉林小学语文情境教学——情境教育》，山东教育出版社2002年。

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[5] 常丹丹《情境教学在初中语文散文教学中的应用研究》，南京师范大学2014年硕士学位论文。

[6] 余三定主编《文学概论》，南京大学出版社2004年。

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