浅谈基于学习任务单的低年级语文个性作业设计

陈俊俊

摘 要：在“双减”政策背景下，教师要在继承传统作业优点的基础上，突破传统作业的形式，改变作业题型、答案、评价层次单一的问题，以学生能力差异，个性特点为始，设计生动、趣味、丰富、形式多样的个性作业。

关键词：低年级语文 个性作业 学习任务单 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.027

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅发出的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中说道：“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，提高作业设计质量。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”低年段学生对形象化、趣味化的事物会十分感兴趣，所以设计低年级语文作业时应渗透以学生为中心的理念，凸出学生个性化的特点，在力求作业紧扣重点的同时，要生动、趣味、丰富、多样，让学生在完成作业时有内容可表达、可展示，使作业不再成为学生的负担，让学生在作业的过程中体验乐趣，张扬个性，培养能力。

一、学习任务单与个性作业的关系

学习任务单是根据学情精心设计的，引导性强、目标清晰，用以激发学生学习兴趣，培养学生自主学习和养成良好学习习惯的辅助工具。是学生进行个性化学习的载体之一，它具有探究性、开放性、指导性、层次性的特点。

语文个性作业指的是教师针对不同学生的个性差异，在继承传统作业优点的基础上，突破传统作业的形式，改变作业题型、答案、评价层次单一的问题，供学生课外完成的作业。

那个性作业的设计要如何关注个体差异，实现层次性、开放性呢？学习任务单就是一个很好的设计载体。它具有工具性、指导性、层次性、探究性、开放性的特点，让教师能依据不同学生的学习水平设计出有层次性，有针对性，难度适中的个性作业。

二、低年级语文个性作业类型

低年级语文作业仍在不断地被探索开发，为了研究低年级个性作业，借助学习任务单笔者分别从时间、类型、完成方式，进行低年级语文个性作业研究。

（一）不定时个性作业，培养学生的自主性

学生是独立的个体，学生之间存在差异性，他们的学习潜能不同。不定时作业，让学生可以根据各自学习的需求，选择合适的方式来确定完成作业的时间点和时间段。它让学生自由而没有压力地完成作业，实现学习自主性，把自主权给学生，让学生规划自己的时间。

此类作业主要以拓展型，积累型的内容为主，是学生根据自己的学习能力、学习时间自主选择完成的作业。比如，一年级第一学期，在学习了《比尾巴》后，以学习任务单的形式设计了“动物园招聘动物尾巴解说员”的不定期作业。这是通过阅读来收集整理资料，最后以自己喜欢方式进行展示的作业，作业内容并没有限制介绍方式，没有规定完成时间，只要学生完成了，就可以在教师给予的舞台上展示。

（二）多样化作业类型，展示学生的个性

传统小学低年级语文作业形式相对单一，通常都是书写生字、课文朗读、背诵积累等。这样的作业形式呆板，时间久了，低年级学生对作业就会失去兴趣和求知欲，好奇心就会慢慢被抹杀。因此，要在尊重学生能力、个性差异的基础上丰富作业类型，让学生乐于完成作业，从而使其有发挥自己个性的可能。

1.识字基础类作业

在设计这样的作业时，应考虑学生的能力差异，与低年级学生的个性特点，将知识以生动有趣，形式多样的形式融入作业中去。可以借助学习任务单设计有趣的字卡游戏或让学生在上面设计游戏。如教师发给学生空白的小卡片，让学生回家在小卡片上写认识部首，和单独的字带回学校和同学玩“部首找伙伴”游戏。这样的游戏还可以用来区分形近字，设计“双胞胎细分辨”的游戲。教师鼓励学生用自己的方法去记住长得相似的字，用自己的方法去帮助没有记住相似字的同学。

2.语言类作业，让学生敢于表达

教师依据低年级孩子爱好听故事、讲故事、编故事这个兴趣，让学生根据自己能力来续编故事，把故事内容编得合情合理有新意。除了讲故事、编故事这样的作业，也可以设计“小小宣传员”“小小演说家”“我是故事大王”等多种形式的语言表达类的作业，这些作业可以让学生在课后提前做好准备，利用好语文课前5分钟的时间给学生进行展示。

3.动手操作类作业，提高学生动手能力

在动手操作过程中学生既动脑又动手，这不仅能促进学生思考与想象，还能提高学生的动手能力，促进思维的发展。比如，一年级语文第一册中《日月水火》这一课目的是让学生知道汉字的演变过程，引导学生从多种途径认识汉字，记忆汉字。为了更好地帮助学生记忆汉字，提高学习汉字的兴趣，笔者设计了一个“你画我猜”的作业，在学习任务单中给出相关的阅读书目，指引阅读并在书中找到感兴趣的“字”，画下来给同学猜。二年级学生在《妈妈睡了》的学习任务单中，布置一个学做一样“家务劳动”或“帮助妈妈完成一件家务”二选一的劳动作业。

4.表演型作业，展示学生的艺术才能

英国教育家洛克说过：“把身体上与精神上的训练互相变成一种娱乐，说不定是教育上最大的秘诀之一。”让学生通过表演来体现对课文的理解，符合低年级学生好动、爱表现的特点。在学习完《动物王国开大会》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》这些故事情强的课文后，可以通过课本剧以演绎的表演方式来讲故事。又如学习《春夏秋冬》课文后，设计学生去找一找四季有关的歌曲唱一唱，在优美的歌曲中学生对四季就有了进一步的了解。

（三）从作业完成方式体现个性

在设计个性语文作业时，需要对作业的完成方式进行创新。教师用学习任务单引导学生依据自己的能力设计适合自己水平的作业。还可以在学习任务单上把学习任务以“自助餐”式的作业形式呈现，学生能够用自己最擅长的方式把自己的学习成果展现出来，从而更有效地提高低年级学生对完成作业的兴趣，改善语文教学效果。

《义务教育语文课程标准（2021年版）》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，目的是让教师在教学中引导学生学会合作，学会探究，在这样的学习过程中培养他们的团队精神、合作意识。语文个性作业提倡合作型作业，它的内容可以是主题式的，系列性的。根据低年级学生的年龄特点与知识能力较弱的情况，合作型作业的学习任务单内容要清晰，要求要明确，流程不可太复杂，学生可以通过小组或团队的努力一起完成。

语文实践活动是提高语文能力的重要途径，学生通过参与实践，调查考察，积极探索，语文能力可以得到提高。日常生活中蕴藏着大量语文资源，我们应充分挖掘并合理运用这些资源，将其作为开展实践活动的重要开端，引导学生积极参与，通过自己亲身观察、实践和体验的方式提高语文的运用能力。在学习《千人糕》后，笔者用学习任务单设计了一个实践体验性作业，让学生在父母的帮助下试着去学做一样美味的食物，并与家人或好朋友分享自己劳动成果，尝试用自己喜欢的方式向家人或同学介绍制作流程以及自己的心情与收获。

三、低年级语文个性作业的评价方式

传统的作业评价中，教师并没有真正用发展的眼光评价学生，保护学生的学习热情。在新课程理念和双减政策背景下，我们要改变传统的作业评价方式，应以学生个性特征为参照，注重纵向比较，淡化横向比较，根据不同对象进行分层评价，努力捕捉学生的“闪光点”并及时表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步。

个性作业的评价可以是教师利用作业本，根据每个学生的作业特点进行对话式的评价。还可以是学生与学生间的评价，这时低年级学生的评价能力还不完善，在互评的过程中，教师要提供一些评价的引导语言，引导学生进行评价，避免打击他们学习的兴趣。合作型作业适合活动评价表，通过评价表让整个学习小组的成员明确任务目标，明确任务时间，了解彼此间的工作效率，合作效果，并根据相互的评价来调整教学内容，这样的评价能促进学生合作能力的提高。

在“双减”政策背景下，教师要树立起新的作业观，作业除了巩固知识外，还要使学生的个性得到张扬，能力在作业中得到发展。

参考文献：

[1] 谢玮《“以学生为本”的小学语文低、中年级作业有效设计的研究》，华东师范大学2010年硕士论文。

[2] 杨蒙《减负背景下小学语文家庭作业的创新性布置》，湖南师范大学2014年硕士论文。

[3] 许丽华《小学低年级语文作业设计和实施的研究——基于江苏“五严”规定的背景》，南京师范大学2013年碩士论文。

3282501908244