小学语文口语交际教学的现状及策略研究

赵伟

摘 要：口语交际是人与人沟通的主要渠道，是个体在学习生活和家庭、社会生活中应该具备的基本技能，良好的口语交际能力可以帮助我们准确传达信息。语文教学活动是学生训练口语交际能力的重要平台，尤其是小学教育阶段的语文学科承担着培养学生口语交际兴趣和能力的重要责任。本研究着眼于小学语文口语交际教学现状，分析科学指导口语交际教学活动的对策，以期为小学语文教学提供帮助。

关键词：小学语文 口语交际 教学现状 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.023

信息化时代背景下，信息传播和交流的途径更加丰富、速度更快，人们表达自我的方式开始呈现多元化特征，但口语交际依然是人际交往的核心渠道。因此，小学语文教学活动中对学生的口语交际能力进行训练依然是重要教学任务，当然，现阶段小学语文课堂中口语交际训练模式单一，没有系统的口语交际教学方案，我们要在新课程背景下尝试扭转这一状态，为小学生的口语交际能力发展提供助力。

一、小学语文口语交际教学现状

1.对口语交际教学重视程度不足

传统教育理念影响下的小学语文课堂更关注学科知识教学，对学生的阅读理解能力和写作能力培养的关注度更高，口语交际教学环节被忽视了。多数口语交际教学活动在内容安排上比较浅显，没有突出语言应用实践，且对学生的口语交际学习成果缺乏相应的评价机制，造成学生对口语交际学习环节的轻视，最终影响小学生的口语交际能力提升。

2.学生的主体性不突出

新课程理念提倡教学要尊重学生在教学活动中的主体地位，只有教学活动能够调动学生的主体性才能够让学生主动参与学习过程，提升知识吸收效率，加速能力发展。在当前的小学语文口语交际教学环节，教师对小学生的特点了解不足，教学策略定位不准确，且教师主导课堂，对于这种单向输出的教学方式学生的接受度较低，导致学生不愿意主动参与口语交际。

3.口语教学内容质量不高

口语交际具备信息沟通、情感交流的重要功能，是学生顺利参与学习活动、生活与社会实践的基本能力。然而，小学语文口语交际教学中，我们对口语交际的特点把握不到位，导致口语交际教学内容质量不高、针对性不足，束缚了小学生的口语交际能力。

二、小学语文口语交际教学策略

1.鼓励学生参与话题讨论

课堂讨论环节是学生训练思维能力和提升口语表达能力的重要机会，传统的口语交际情景训练难度比较大，学生参与度不高，而朗读、复述、仿句等训练方式又缺乏口语交际特点，因此，在语文课堂中需要我们创造比较自然的话题讨论机会，给学生提供民主、开放的口语交际氛围，突出话题的生活特征，给学生高度的自主权，可以建立学习小组，让学生针对特定话题进行分组讨论，话题内容和阅读材料紧密结合，锻炼学生口语交际能力的同时还可以深化学生对阅读材料的理解，完成阅读教学目标。学生在参与小组讨论活动的过程中可以提高思辨能力、逻辑思维能力、语言表达能力，并且还可以培养学生的倾听意识与信息获取能力，让学生在思维碰撞中获得发展。例如，教学《幸福是什么》一课的时候，学生在初步完成文本阅读任务之后，我们可以鼓励学生结合自己的生活经验谈谈“幸福到底是什么？”阐述自己对幸福的感悟和理解，紧紧围绕文本主题展开口语交际活动，实现情感教育和口语交际训练的双重教学目标。另外，口语交际活动不仅要求学生具备自我表达的能力，还要求学生具备倾听他人的品质，在倾听他人观点的过程中学生尝试练习捕捉关键信息，然后作出回应，形成一个完整的口语交际过程。

2.灵活创设交际情境

从小学生的身心特点、发展规律着眼，打造教学情境能够增强教学过程对学生的吸引力，而生动的口语交际情境旨在让学生依据情境素材确定口语交际的基本内容和策略，丰富口语交际教学内容，保证口语交际教学内容的质量。口语交际教学契机广泛存在于阅读课、写作课以及“语文园地”模块，小学语文教师在组织口语交际教学活动的过程中要选择合适的口语交际素材，创设能够激发学生兴趣且具有新意的教学情境，如指导学生阅读《颐和园》一课时，我们可以让学生以导游的身份带领游客游览颐和园，基于课文对颐和园的介绍自编导游词，结合文本的写作顺序为游客介绍颐和园的景观、布局。当然，可以提前布置导游作业，要求学生查找资料，补充导游词内容，把写作能力和口语表达能力的训练糅合在一个任务中，让学生能够在教学情境驱动下主动完成口语交际任务，使口语交际训练过程更具规范性和针对性，提高口语交际教学水平。

3.拓展口语交际形式

口语交际训练形式要多样化，才能够带给学生丰富的口语交际学习体验，单一的口语交际教学方式不利于激发学生的学习兴趣。小学语文教师在开发口语交际教学方式的过程中，要反思传统口语交际教学活动中存在的问题，比如创新性和互动性不足、内容和形式单调，此外，还要具体分析小学生的口语交际基础、学习习惯、发展规律，设计符合學生创新学习需求的口语交际方案。如组织“我们都来演一演”主题交际活动，把戏剧表演与口语交际训练过程结合起来，在戏剧表演中分析人物特征，体会人物情感变化，通过口语表达和肢体语言表达展现人物、推进情节。比如，在《郑人买履》一课就可以创编课本剧，配合应用多媒体技术播放话剧片段，带动学生的情绪，让学生吸收表演经验，在学生产生参与表演的欲望之后，分组表演，由教师发放剧本，基于小学生的思维能力、表演能力和认知水平给学生布置表演难度适中的表演任务，重点引导学生在人物角色下展开对话，突出人物的鲜明个性，感受戏剧冲突，体会口语交际形式的创新性，脱离传统口语交际课堂的局限性。

4.开展口语交际实践活动

口语交际教学的最终目的就是让学生在生活中能够立足实际需求进行口语表达，教学是为了让学生实践应用。基于此，口语交际教学范围就不能仅仅停留在课堂上，教师要着眼于生活中的口语交际环境开展口语交际实践活动，给学生创造实践学习的机会，在实践中锻炼学生的临场应变能力、灵活表达能力。在生活化的实践环境中，学生在口语交际过程中的主体地位得到充分体现，如在“意见不同怎么办”的口语交际主题下，可以出示学生可能遇见的各种“意见分歧”的实际情况，让学生尝试通过交流、沟通去解决矛盾，学会换位思考、平等交流、互相尊重的基本交际原则。此外，在表达自己观点的时候要学会递进、展示论据，突出自我观点的说服力，例如“春节期间燃放爆竹的做法是否正确？”“为了修建道路砍伐树木的做法是否正确？”提供这些具有争论性，且在生活中切实存在的论题，让学生表达观点，碰撞思维，并且尝试说服对方，寻找协调矛盾、解决问题的方法，培养学生的思辨意识和论证能力，让学生树立理性沟通的意识，提高学生利用口语交际手段解决问题的能力，突出口语交际的功能性。

综上所述，口语交际能力的提升是一个循序渐进的过程，小学生要在不断的语言学习中积累口语交际经验、掌握口语交际的原则和技巧，而语文课堂会给学生提供这样的机会，作为语文教师要营造符合学生特点的语言交际环境，同时充分尊重学生的主体地位，拓展和创新口语交际形式，带给学生新鲜的体验感，让口语交际兴趣培养和口语交际能力发展同步进行，突出语文学科的育人功能，提升小学生的语文核心素养。笔者在小学语文口语交际教学中积累了一些经验，在上文中具体结合一些教学案例分析了当前口语交际的教学现状，并阐述几点教学建议，希望能够帮助小学生迅速掌握口语交际的基本原则和技巧方法，提高学生适应学习环境和未来社会环境的能力。

参考文献：

[1] 丁芳《指向生活形式多样实现课堂中生长——小学口语交际教学初探》，《名师在线》2019年第7期。

[2] 刘兰鑫、王海福《小学语文口语交际教学现状调查研究——以南疆地区Q小学为例》，《黑龙江教育学院学报》2019年第1期。

[3] 王新瑞《农村小学语文口语交际教学中存在的问题及策略的实践研究》，《学周刊》2019年第9期。

[4] 王红《口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性及实践策略探讨》，《课程教育研究》2019年第2期。

[5] 温晓丹《关于在小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的有效锻炼策略研究》，《课程教育研究》2019年第1期。

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