创新随文识字策略，提升语文核心素养

奚衍爽

摘 要：识字教学是小学语文低年级教学的重中之重，识字能力对学生语文核心素养的形成，表达能力、写作能力的发展均有着基础性的作用。新课程改革背景下，随文识字这一教学法在小学低年级识字教学中得到了广泛应用，可以很好地提升学生的识字能力，有助于提升识字教学的效果。基于此，本文结合平日所学以及教学经验从多个方面分析论述创新随文识字策略，提升语文核心素养的方法。

关键词：随文识字 识字教学 小学语文 核心素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.019

小学语文核心素养包括三个方面的内容，一是语言建构与运用，旨在帮助学生掌握祖国语言文字，并在实践中熟练使用;二是思维发展与提升，要求学生在语文学习过程中培育思维能力与思维品质;三是审美鉴赏与创造，旨在帮助学生在语文学习过程中形成审美体验，逐步发展审美能力。识字教学完全可以将三大目标蕴含其中，可以通过识字建构学生语言、发展思维、培育审美能力。

随文识字也称之为“分散识字”和“情境识字”，即将生字词放在课文中来教学，帮助学生在语境中更好地识字，同时增进对课文内容的理解。随文识字课型是目前我区大力倡导的教学模式，在长时间的识字教学中发现，随文识字的优势是十分显著的，学生在识字过程中能够感知到更多的乐趣。本文立足于随文识字这一教学方法，从多个方面来探究创新随文识字策略，提升学生语文核心素养的方法，现作如下的论述。

一、拼音辅助，独立识字

在随文识字教学中，借助拼音能帮助学生独立完成识字，应用优势是毋庸置疑的。在带领学生初读课文的过程中，教师可以先带领学生去借助拼音来认读生字，在此基础上去分析字形，帮助学生掌握识字的方法。教师在教学中应该经常引导学生拼读拼音，尝试独立解决不认识的生字，这样会帮助学生养成遇难不慌，先求于己的习惯，借助拼音认读生字，扫清读文障碍，有利于理解课文。特别是一年级的语文课本，字字有拼音，非常适合使用这一方法。

二、使用卡片，强化识字

教师可以使用识字卡片这一工具引导学生正确识字。出示卡片是我经常使用的教学策略，针对不同需要，有时自己制作生字卡片，有时采用田字格板贴，随课文依次出示，比如二年级上册《我是什么》第一自然段随“我又变成无数极小极小的点儿”这句话学习“极”字时，我用的是田字格板贴，因为这个字的学习目标是既要会认又要会写，因此我规范书写出来，便于学生认读和观察字形的结构特点，在此时出示“极”字卡片，帮助了学生记忆字形，理解句意。之后在《玲玲的画》一课中，学到了“及”字，我又制作卡片“及”贴于黑板之上，随讲解程序分别在左侧加上“纟”和“木”，进而引导学生区会这三个字，“极”如头顶天脚踏地巨人之形，“及”为手抓人，追赶，“级”如丝线的层次和纹理，这样适时出示卡片，强化了学生的记忆，有利于识字，区分生字的用法，感受中国汉字的博大精深，同时培养学生的思维能力。

三、巧用方法，联想识字

识记字形是学生识字过程中的一大难点，对他们的识字效率与质量均有较大的影响。因此，教师要考虑立足于随文识字来创新教学方法。具体来说，教师在课堂上要去多方面引导学生分析生字的字形特点，确保他们可以掌握更多有用的识字方法。基于低年级学生的识字特点，教师可以优先使用熟字加减法、笔画加减法、联想记忆法、结构记忆法、猜字谜记忆法、组词记忆法、联系生活实际记忆法等。

比如“雨”，四个点有如雨滴，课上通过图片的方式向学生展示雨，再将“雨”字出示给学生，让学生发现图片和字之间的相似之处，再进行指导，学生就会印象更加深刻。

“钩”可用“沟”换一换，这样学生用学过的字识记新的字，会非常简单，用旧知识牵引出新知识。

“目”可用“日”加一加，这样两字之间只多一笔或只少一笔的字有很多，可以通过一字加一笔或减一笔给学生形成明显的对比，通过教师课堂上加减的动作，加深学生的识记印象。

四、知源明义，结网识字

字源识字法在识字教学中可以起到帮助学生理解字义的作用。知源明义是指通过对汉字进行溯源分析来识记汉字的方法，需要借助汉字的造字理据和演变特点，在此过程中理解汉字的内涵与表达的意义。在长期的识字教学过程中发现，字源识字法不但能够很好地激发学生的识字兴趣，而且可以让学生感知到祖国语言文字的魅力，心生热爱之情，另一重要作用是能帮助学生理解字的意义，往往能由一字联系到多字，从而达到为学生织起一张识字之网。

比如学习“羊”字时，知字取其形后，我继续拓展，羊性格温顺和善不伤人，肉可食，皮可衣，因此古人视羊为祥，认识了“祥”;羊肉味美，鱼也味美，鱼羊组合“鲜”;也学习了“美”“羡”，这样将羊-祥-鲜-美-羡织成了一张网。又如学习“女”字时，我从甲骨文女字入手，女变母，两点代表乳房，表示母亲哺育婴儿的特征，古代女孩束发行笄礼后可以为人妻，女坐室内为“安”，女被控制为“奴”，又给学生织起了一张学习女字的网。以一字牵多字，提升学生识字能力和语文素养。在二年级上册随文讲解湖的美景时，多数学生表示不能理解，因为他们的生活经验里没有见过湖，于是我马上就此字展开讲解，“胡”为牛颈下面宽大而平的肉，那么本課“湖”则是宽大而平的水，结合这个字义就可以想象出湖的宽、大、平的样子。在一年级《彩虹》这一课中，区分示字旁“礻”和衣字旁“衤”更是用到了知源明义的方法，学生知道了这两者形虽似，意甚远，示字旁与祭献、祈求有关，衣字旁表示与衣服有关。

同样方法，还可以将中国文化渗透其中，比如通过汉字的字形来辨认出是不是动物，在“鸦”这一个字的学习中，学生看到有一个“鸟”字，则可以知道鸟是动物，所以乌鸦也是动物。然后，教师向学生讲一个小故事——乌鸦反哺，在这个小故事中带领学生去学习一些新的生字，同时进行德育，让学生感知到孝道文化，将德育扎根在学生的心灵中。

五、创编故事，想象识字

对于低年段的学生来说，他们普遍天真活泼，想象力丰富，对一些新奇的事物有着浓厚的兴趣。从识字教学这一角度来说，教师可以为学生创设一个愉快的课堂氛围，并引入一些故事元素，吸引学生敢想象和表达，在创编故事的过程中来识字。具体来说，教师可以与学生一起去创编故事，在说一说和讲一讲的过程中识字，一方面培养学生的识字兴趣，另一方面提升识字的效率。

比如学习“哇”“洼”“娃”字时，学生自主编了这样一个小故事：有两个土，它们一个骑在另一个头上，走在路上，突然它们看见前面有一个巨大的游泳池，这是它们从来没有见过的，它们俩吃惊地张大了嘴巴，喊道：“哇！”他们快速地向游泳池跑去，扑通扑通跳进水里，结果变成了“洼”，可怕的事情就发生了，他们全身开始瘫软，直到它们完全不能动了，它们变成了稀泥，有一个小朋友，从水中捞起它们，把它们捏成了娃娃，它们俩得救了，非常开心，就一直陪在这个小朋友的身边。

通过小故事，不仅可以让学生区分字形、学习用法、形成语感、建构语言，还能贴近儿童生活，感知到更多的乐趣。除此之外，在识字教学的过程中，教师可以考虑将故事与传统文化巧妙结合起来，让学生在创编故事的过程中感知到我们中华民族更多的优秀文化，在接受传统文化的过程中识字，并陶冶情操。相信通过开展这样的识字教学，可以让学生快乐识字、健康成长。

随文识字这一教学方法在小学低年段语文识字教学中的优势是毋庸置疑的，在识字教学的过程中要将学生的语文核心素养培育放在重要位置上，不断创新优化随文识字的教学理念与方法，使用更多学生喜欢的识字教学方法，尤其是要注重字源识字法在课堂上的应用，以此增强随文识字有效性，帮助学生获得发展。

参考文献：

[1] 程小洁《对“互联网+”背景下的小学语文识字教学创新的研究》，《新课程导学》2021年第22期。

[2] 陈维霞《提高小学低年级阅读教学中随文识字有效性的策略研究》，《科技资讯》2020年第30期。

[3] 陈丹霞《小学语文识字教学方法改革与创新研究》，《当代家庭教育》2020年第6期。

[4] 李明新《小學语文集中识字与随文识字的教学策略研究》，《天天爱科学（教育前沿）》2020年第8期。

[5] 张媛《小学语文随文识字教学的创新设计》，《学苑教育》2020年第20期。

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