小组合作学习模式在初中数学教学中的运用策略分析

摘 要：小组合作学习模式在初中数学中的实践运用是教育工作者的重要研究课题，而如何根据学生的小组合作学习要求，设计合理有效的教学指导方法，则是课题研究的重要内容。教师要想解决目前教学中所面临的问题，就要做出相应的教育体制改革，在课堂上采用比较高效的教学方法。小组合作学习就可以显著地提高课堂效率，能够更加快速地完成教学任务。个人的力量是有限的，如果集思广益就能将个体的力量与智慧实现最大化。小组合作学习就会使学生自主学习。文章从初中数学课程改革的角度出发，简要分析小组合作学习模式运用的重要性，并结合实践对相关的教学实践策略进行探究。

关键词：小组合作学习;初中数学;教学实践;运用策略

一、 引言

小组合作学习是一种新型的教育理念，目前我国教育领域针对小组合作学习模式的建构提出了多方面要求，为不同阶段各学科的教育提供了指导。展开小组合作学习是初中数学新课程标准所提倡的教学改革思路。相较于传统教学模式，小组合作学习模式能够激发学生的参与意识，强化学生的群体效应，促进课程目标的有效落实，实现学生综合素养的发展。但是，从目前学生的小组构建以及实践探索情况来看，数学课程目标的落实情况并不理想。针对此，初中数学教师应结合课题研究，从以下几个方面着手，实现对小组合作学习模式的全面建构，促进学生在良好的学习环境中全面发展。学习数学的过程就是一个探讨的过程，如果将小组合作学习模式应用在初中数学的教学课堂之中，就能显著地提高学生的学习积极性。

二、 组成小组

相关理论研究表明，一个团队内，各成员之间能力存在显著差异，能够有效激发彼此之间的交流互动，形成良好的群体效应;团队内部人数过多或者过少，或者性别失衡，都会影响团队的凝聚力，降低合作效果;良好的团队文化能够有效激励个体朝着同一方向努力，并愿意主动放弃个人利用，遵守团队的规则，维护团队的利益。对于刚步入初中阶段的学生来讲，他们之前所学到的数学知识都比较浅显易懂，每个人数学能力的差异也不明显。当学生步入初中阶段之后，由于数学这门学科的难度相较于其他学科来说较高，数学对学生的思维能力有着较高的要求。在这种情况下，学生之间的个性化差异就极为明显。有的学生数学能力强，对于抽象的知识能够掌握得非常清楚，而有的学生逻辑性思维不够清晰，就会在学习数学这门学科的时候产生一些学习问题。在学生学习数学时，经常要进行一些小组讨论的环节，进行小组讨论可以使一个具体的数学问题有着多种解决的方法，在小组讨论的过程中学生的思维得到拓展。基于此，初中数学教师在构建小组合作学习模式的过程中，应深入调查学生，合理组队，从多角度打造稳定且具有凝聚力的学习小组。首先，教师应秉承“组内异质，组间同质”的原则，将能力不同的学生结成学习小组。教师在建立小组前，应对学生学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面进行全面调查，形成学生的综合评分，并将学生划分为不同的层次，然后从每一个层次中挑选人员，组成小组。这样才能够确保每一个小组成员在性格、成绩、智力、感情等方面存在差异，且比例相近。其次，教师应对各小组的人员数量进行协调，保证人数控制在4～6人，同时确保男女生比例的协调。这样的设计一方面能够利用人数上的优势活跃氛围，又不至于彼此之间相互干扰，为学生更好地表达自己提供了机会;同时，男生女生在思维、心理等方面存在的差异，在讨论中能够相互补充，如女生侧重形象思维，男生侧重抽象思维，在数学知识的探究中，女生能够通过形象感知数量关系的变动，而男生则能够通过理性分析加以证明，这样彼此之间相互帮助，共同完成学习任务。最后，教师应鼓励各組学生创建独特的团队文化。如设计小组名称、团队口号等，从情感层面让学生对小组产生共同的期待，并提升对小组探究学习的认可，并形成团队凝聚力，形成一致的合作探究行动。

三、 内容呈现

在小组合作学习模式中，学生占据主体地位。但是，为确保学生有效开展合作，由浅入深地探究数学知识，教师的教学指导也是必不可少的。在教学研究中，教师应深入思考教师与学生的关系，平衡知识讲解与学生合作探究的关系，并通过多种方法呈现课程内容，夯实学生的知识基础，启发学生的主动思考，激发学生合作探究的积极性。虽然说在平时的学习活动之中学生是主体地位，但是教师也不能忽视自己的作用。教师在小组合作学习时要做好引导的作用，有很多教师在布置完具体的数学学习任务时，就让学生形成小组，各自去讨论，教师在安排完教学任务之后，也要在小组之间去了解学生的看法，及时纠正学生的错误，就是要起到引导的作用，把学生往正确的方向上引导。

例如，在人教版七年级下册数学《立方根》一课的教学设计中，教师通过创设情景，引入立方根，并通过提出问题、启发思考，帮助学生理解概念。在情境创设中，教师出示商场中出售的电热水器的画面，并给出基本信息，设计问题：一般家里常用的电热水器是容积为50升的，如果要生产一种容积为50升的圆柱形热水器，使它的高等于底面直径的2倍，这种容器的底面半径应取多少分米？这一问题能够调动学生运用已学知识设圆柱体的底面半径为x分米，则直径为2x分米，圆柱体的高为4x分米，通过πx2×4x=50，x3≈3.981的算式进行解答。这样的常规问题对于学生来说并不难，而教师则借此引入新问题：如果我们想继续研究x究竟是多少，应该采用什么方法呢？这一问题涉及开方的问题，自然而然地启发学生对立方根的概念进行思考。接下来，教师类比平方根的知识，介绍立方根的概念，并继续通过活动引导，强化学生对立方根性质的理解，扎实巩固学生的数学基础。

在这一环节中，教师的主导作用体现得比较明显。学生的小组合作学习似乎无“用武之地”，但实际上这一环节必不可少。教师只有让学生准确地掌握了数学基础知识，才能让后续的小组合作学习有的放矢;当然，在内容呈现过程中，并非教师全权主导，小组之间的互动讨论依然是活跃课堂气氛，推动教学环节的重要动力。

四、 合作探究

在小组合作学习模式的运用中，教师应设计驱动任务，促使组员之间展开互助性合作，以共同落实合作学习目标。

在初中数学教学中，教师对于合作任务的设计应把握以下几点，即根据开放性、值得探讨的问题设计任务，根据学生需要交流的问题设计任务，根据涉及价值判断和选择的问题设计任务，针对个人无法完成的复杂问题设计任务;教学中应明确学习任务，引导学生分工，并形成具体而详细的表述，从而为学生的实践探索提供充足的空间。

例如，在人教版八年级下册数学《勾股定理》的教学设计中，教师各组学生设计探究性任务。教师首先利用多媒体为学生呈现一块由直角三角形和正方形组成的瓷砖图案，并要求学生观察直角三角形三边，通过小组讨论其中的数量关系。在这一环节学生独立观察后通过小组交流合作分析图形中两个蓝色正方形与橙色正方形的数量关系，并呈现合作学习结论;教师针对学生的讨论结果进一步追问：由这三个正方形的边长构成的等腰直角三角形三条边长之间又有怎么样的关系？在问题的启发下，教师要求学生通过合作讨论、绘图、计算等活动，得出“等腰直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方”这一结论;接下来，教师进一步提出任务，要求各小组从特殊的等腰直角三角形入手，大胆推论、验证是否所有的直角三角形都具备这样的特点。经过各组学生的讨论、探究、证明，得到了“直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方”的结论。

这样的教学设计，一方面，以学生的小组合作探究为主，让学生在讨论、思考、回答问题的过程中经历勾股定理的推论过程;另一方面，教师的参与引领了学生合作探究的方向，启发了学生的思路，同时也提高了合作學习效率。

五、 评价指导

一个完整的教学模式的建构离不开科学合理的教学评价。在初中数学小组合作学习模式运用中，教师应强调教学评价的多重功能，设计多元化的评价方式，促使学生个体、学习小组以及教师不断反思改进，在教学过程中优化合作学习效果。

在教学评价中，教师注重不同主体意见的表达：第一，自我自评，即学生参照课程目标和学习标准，对自己在小组合作以及整个课堂学习中的表现进行评价。自我评价是一个自我反省的过程，也是学生主动调整、自我完善、不断提高的过程。第二，组内互评，小组成员之间在讨论、探究中能够对彼此的表现形成印象，因此，对他人的行为具有一定的发言权。在数学教学中每完成一项任务，教师都应该组织组内评价，促进学生之间相互交流，共同发现在合作学习中的优点和不足，并作为本组不断改进的依据。第三，组际互评，教师可以让学生对合作小组集体做出合理的评价，针对各组学习成果、小组整体的学习态度、学习能力等进行分析，并根据投票评分等方式设置最佳沟通配合默契、共同进步、集体智慧等不同的奖项，各个小组在彼此的激励中提升集体荣誉感，形成更加强烈的合作意识。第四，教师评价，即教师应结合数学学习过程与结果，对学生个人表现、合作状况、合作效果进行评价，形成质化与量化分析，作为学生个体调整自我，各学习小组不断优化学习过程的重要依据。当然，教师评价应该与之前的不同评价意见进行综合，对小组合作学习模式形成整体评价，以提高其在初中数学教学中的运用效率。

六、 结语

综上所述，在初中数学小组合作学习模式的构建中，教师应积极组建学习小组，做好教学讲解，设计探究任务，实现综合评价，从而促进学生在合作氛围中激发学习潜能，提升数学学习效果，推进数学课程教学目标的全面实现。

参考文献：

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[3]邵晓勇.小组合作学习在初中数学课堂教学中的运用对策分析[J].才智，2019（4）：42.

作者简介：

李芳环，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南藏族自治州舟曲县峰迭新区中学。