学思取向的高中英语阅读教学实践探究

曾兰银

（福建师范大学附属中学，福建 福州 350007）

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课标》）把“思维品质”确定为英语学科素养之一。作为核心素养的思维品质，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。［1］《课标》指出思维品质目标是能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概况信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评断各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。借助于语言学习进行思维训练已成为学界的共识。［2］中学英语教学高度重视思维品质培养，将思维能力培养纳入教学目标，意图在于语言学习中进行思维训练。阅读课作为英语教学重要阵地，思维品质的培养是高中英语阅读课堂教学的重要任务和核心价值。本文阐述旨在培养学生思维品质的学思取向的高中英语阅读教学理论与实践。

一、学思取向高中英语阅读教学的理论依据和教学模式

黄远振提出为思而教的英语教育价值取向并构建语言创新思维结构理论，为学思取向英语阅读教学提供理论依据和实践指南。英语学科的“学思”是学习语言创新思维能力，即逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的技能。三维思维之间相互联系、共同作用；三维思维组合因人而异，思维能力存在个体差异；从思维内容看，逻辑性思维技能包括分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括；批判性思维技能包括判断推理、质疑解疑、求同辨异（求同思维和求异思维）、评价预测；创造性思维技能包括纵横思维（纵向思维和横向思维）、联想想象、隐喻通感、模仿创生。［3］从思维流程看，创新思维从逻辑性思维起步，逐步上升至批判性思维，最终达到创造性思维。在语言学习过程中，语言分析与理解需要逻辑性思维，语言意义的评判需要批判性思维，语言分析、理解和运用中需要创造性思维。依据语言创新思维结构理论，学思取向的高中英语阅读教学模式包括以下环节和内容：基于教材学情分析，明确思维训练目标；遵循三维思维规律，展开思维训练活动；根据多元评价原则，进行思维训练成果评价。

二、学思取向的高中英语阅读教学实践

下面以NSEFC Book 5 Unit 1 Great Scientists Reading:John Snow Defeats“King Cholera”的阅读教学为例阐述学思取向的高中英语阅读教学实践。

（一）基于教材学情分析，明确思维训练目标

［教材分析］

本节阅读课文John Snow Defeats King Cholera 选自人教版高中英语必修5 第一单元，单元话题是科学研究。此文是一篇记叙文，介绍了约翰·斯诺通过假设、考察、收集和分析数据、寻找论据等步骤发现“霍乱”的缘由并控制“霍乱”的过程。文章篇幅长，共530 词；生词较多，涉及疾病、治疗、病因、科研步骤等。从德育价值来看，学习本文，学生体会科学发现的严谨性并感悟学习约翰·斯诺在霍乱防治工作上体现出的周密观察、勇于探索、严谨分析的科学精神。

［学情分析］

授课班级为重点校高二理科班学生。学生综合素养佳，英语基础较好，学习热情高。经过一年高中阅读课程的训练，学生可以自主使用分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括等逻辑性思维技能；理解课文深层次意义、理清文章结构所运用的判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测等批判性思维技能还需培养；学生训练目标是能够结合所学生成创造性的迁移和应用，为此所需训练的创造性思维技能包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创生。

［教学思路］

课堂教学活动的过程就是学生思维培养的过程，需从逻辑思维起步，发展批判性思维，落脚创造性思维。基于教材和学情，本节课从逻辑思维起步：通过分析综合、归纳演绎、抽象概括获取文章大意和表层信息，学生能够理解复述约翰·斯诺的研究过程和总结科学研究的步骤。发展批判性思维：通过判断推理、质疑解疑、评价预测探索语篇内涵和价值观，学生推论约翰·斯诺周密观察、勇于探索、认真分析的科学精神。落脚创造性思维：通过联想想象、模仿创生迁移课堂所学应用于现实生活中，学生能够设计一份实验计划并制作一份预防传染性疾病的海报。

基于以上教材分析、学情分析、教学思路，教师明确本课如下教学目标：

1.独立阅读，通过分析综合、归纳演绎、抽象概括理解约翰·斯诺打败“霍乱”的过程，总结出科学研究的步骤；

2.解读文本内涵，通过判断推理、质疑解疑、评价预测探索语篇内涵和价值观，提炼约翰·斯诺的科学精神；

3.迁移所学，梳理新冠肺炎传播途径的论证流程；延伸创造，制作一份防疫海报，传播防疫知识。

（二）遵循三维思维规律，展开思维训练活动

1.活动一：时事导入，启动学生思维

以听力形式，由2020 年中国武汉爆发新型冠状病毒的新闻导入，要求学生从新闻中获取尽量多的关于新型冠状病毒的信息，介绍传染性疾病的特点，同时在新闻情境中学习课文中infectious、deadly、victims、severe、cure 等新词。

［设计意图］

以时事新闻，用声音、图片等多种模态启动学生的思维。以新冠病毒爆发创设与阅读文本类似的情境，拉近学生与文本内容的距离，激发学生的兴趣；通过新冠病毒爆发的新闻，学生以图文的形式学习课文中的生词，扫除阅读的词汇障碍；介绍传染病新冠病毒的基本情况，使学生对传染病有具体的了解，为文本阅读做背景知识铺垫。

2.活动二：文本解读，训练逻辑性、批判性思维

扫读标题和图片预测文章内容，发散思维，启动思考；扫读文本，验证预测，同时把握文章框架；寻读文本，捕捉文章细节，整合加工，形成对文本的深入理解；赏析文本，深入挖掘文本的育人价值。

Step 1.Predicting 通过读标题，学生对文章内容做预测。

Step 2.Skimming 快读文本，验证预测，了解大意和行文结构。

Step 3.Scanning 分段阅读，回答问题链获取细节信息。

Para.1:了解人物、故事背景。

Para.2 以图片为辅助，描述两种霍乱传播的理论。

Para.3-5、Para.6-7 确定每一段的中心动词，总结约翰·斯诺的论证流程。

［设计意图］

通过阅读观察标题预测课文的内容，教师启发学生从不同角度大胆猜测，发散思维。通过扫读，使学生快速获取文章主旨大意并验证预测，初步把握文章的结构和大意。通过寻读，使学生获取对课文细节的理解，问题启动学生思考，注重介绍约翰·斯诺实地调查疫情、使用地图收集病源信息、分析数据从而得出推论，进而验证推论，突出科学研究的严谨性，即必须对推测进行论证，找到支持的论据才能得出可靠的结论并给予有效的建议。学生通过回答层层递进的问题链重现了约翰·斯诺一步步论证霍乱传播缘由的过程。这一学习科学论证步骤的过程就是学生思维训练的过程，其中包括逻辑性思维的分析综合、归纳演绎和批判性思维的判断推理、质疑解疑。

Step 4.Appreciating 品析文本，探讨科学家的品质和归纳科学实验的过程。

［设计意图］

品析文本，了解文字背后的含义，学生小组讨论约翰斯诺的哪些品质使其成功地战胜霍乱。对其研究步骤进行排序，将科研个例推广至普遍科学研究的七步骤。通过生生互动、师生互动探讨约翰·斯诺的品质，学习周密观察、勇于探索、严谨分析的科学精神。探索语篇内涵和价值观的学习过程中，学生通过评价推理、求同存异发展批判性思维。借助约翰·斯诺打败“霍乱王”的例子总结科学研究七步骤的普遍规律，完成总结归纳的思维过程。

3.活动三：迁移应用，培养学生创造性思维

Step1.回归新冠肺炎爆发的新闻，根据本课所学的科学研究步骤，对确定新冠肺炎传播方式的研究流程进行排序。了解新冠肺炎传播方式后，学生讨论我国抗疫防疫成功的做法并提出个人防疫力所能及的行动。

［设计意图］

回扣导入环节的新冠肺炎新闻，将本课所学应用于时事，有利于学生进一步理解、内化所学的科学研究步骤，领会严谨的科学研究精神。利用排序的方式，教师给学生搭建了支架，将活动难度控制在学生的“最近发展区”内。教师通过视频简述疫情以来国家、社会各界、个人的抗疫情况，学生对“中国抗疫”的过程和结果展开讨论，同时谈及学生以身体力行的行动参与抗疫。真实的情境直击学生的情感，唤起学生对祖国高度的认同感和自身强烈的责任感。

Step 2.根据所学关于新冠肺炎的知识制作一份防疫海报。

［设计意图］

依据已经被论证了的新冠肺炎的传播原因，确定预防传染性疾病的措施，制作海报宣传防疫知识，将课堂所学的英语用于实际生活中，同时将思维训练成果以可视化的形式呈现。对学生的创作成果进行展示，提升学生的学习成就感和合作学习能力。

（三）根据多元评价原则，进行思维训练成果评价

展开学习活动的同时要适时进行评价和反馈，同时评价观念和方式需要转变与跟进。［4］学思取向的高中英语教学通过学生、教师等多元主体对可视化的思维训练成果如演讲、作文、海报、方案等给分、评级等多维评价形式，让学生体验学习带来的进步与成功，促进学生监测总结自己的学习、借鉴同伴的学习，从而更有意识地关注自己在思维上的成长。

Rate your posters according to the checklist.

［设计意图］

自我、同伴、教师多元主体从内容的科学性、语言的正确性、版面的美观性多元角度对防疫海报进行评价，用图表和评语相结合的方式给学生直观、明确的反馈，从而使学生在自我反思和同伴交流借鉴中进步。

三、结语

学思结合是实现英语核心素养落地的方法和途径。学思结合的课堂是学生学习和思维发展同时贯穿的课堂。学思汇通语言与思维，学要有思，思能促学。学思取向的高中英语阅读教学为思而教，要将思维的培育纳入教学目标。在课堂中组织学思取向的高中英语阅读教学要求教师遵循思维的规律从逻辑思维起步，发展批判性思维，落脚创造性思维。评价可视化思维训练成果，让学习可见，让思维成长可见。学思取向的高中英语阅读教学达成学英语与学思维的良性互动。