揭秘与对话：交际语境的文言文教学

陈华斌

摘 要：在统编版高中语文教材必修下册第一单元中有5篇文言文，从语言的呈现方式层面来看，每一篇课文文本内容中都聚焦了确定话题的人物以及对话描写等等，且进一步有效应用多种方法展开相对应的说理内容。在这样的情况下，可充分体现出交际语境的效能和价值，这样可以体现出更为显著的对话和说理的效果。因此在针对该单元教学设计的过程中，要体现出古人言语艺术的表达方式，使学生在交际语境中揭秘相关对话，体会人物形象，进而增强学生的文言素养。基于此，本文重点探讨高中语文必修下册第一单元教学的设计和反思，通过交际语境的文言文教学实现对话与揭秘。

关键词：交际语境 文言文 教学设计与反思 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.037

在高中语文的教学过程中，文言文教学是其中至关重要的组成部分，在文言文教学环节要充分关注其中的对话和揭秘等相关内容，在交际语境中更充分的感知古代对话和交际等相关内容，体会人物的语言形象和性格特征。在交际语境背景之下，可以更充分地感受到文言文的魅力和其中所刻画的各类人物形象，同时表现人物的性格特征和情感内涵，以此为切入点进行相对应的教学设计和不断的改进和完善，这样可以呈现出更加良好的教学效果，进而使学生更充分地融入整体教学过程中来，为学生学习成效的取得提供必要的条件。据此，本文以统编版高中语文必修下册第一单元教学的相关内容为基准进行相对应的设计反思。

一、明确相应的学习目标和主要内容

1.针对性设计学习目标

在该单元的具体教学设计过程中，要充分明确相应的学习目标，这是基本前提。本单元全部都是文言文，在学习目标的确立方面要充分体现出文言文的言語形式，同时也要体现出人物的形象特征，在对话的交际语境中，让读者更充分的感知和理解人物的语气、语调，特殊句式以及情感态度等相关内容，同时通过关键性的词语理解文言文的具体表达效果和视角内涵。在整体的情境中，要确保学生对于人物的对话进行深入的研读和品味，同时在教师的指引和自我探究两者融合的背景下，使学生可以针对其中的核心词或者核心话题以及相关要点词语进行提炼和充分理解。在学习目标方面，也要引导学生不仅要照着讲，同时也要敢于接着讲，也就是说，要确保学生通过文言文的学习，进一步内化成自身的素养，可以进一步进行续写创作，发挥自身的想象力和创造力，在掌握文言文言论艺术和交际语境，以及对话内涵的基础之上，和古人可以实现有效对话，在揭秘和对话的交际语境中，形成自身独立的思考和评价，以此真正意义上挖掘文言文的内涵，使自我的文言文素养和综合素质得到根本上的提升和改善。

2.主要学习内容

具体的教学设计和反思的过程中既要引导学生全面细致的研读，也要充分结合学生的具体情况，对相对应的文言文片段进行补充，拓展使学生的视野。因此在学习的过程中要引导学生针对相对应的对话片段或者文言语句进行重点朗诵，对于其中所表达的关联词语和特殊句式，以及对话的内涵进行相对应的学习探究和揭秘，对其中的思想情感和对话呈现出的弦外之音进行揣摩和探究，进而使学生在学习和探究的过程中，可以更充分地理解该单元文言文教学的表达效果和作者主要呈现出的对话语境，以及交际氛围。同时在学习的过程中也要通过思维导图的形式，对于文言文中所涉及的各类人物关系，以及对话的呈现方式和其中所蕴含的道理等进行有效展现。在教学过程的推进和学习过程中，让学生们对于自身赞同或者否定的观点可以进行相对应的评断和写作，同时可以对同伴的评说进行相对应的补充或者评价，以此形成良好的互动氛围，在互动讨论的过程中体会文言文的交际语境和本单元文言文所传达的对话情境，以及所呈现出的深刻内涵。

二、在教学设计中有针对性地设计出相应的学习情境

在本单元的教学设计过程中，要不断反思和总结，结合学生的预习情况等等，使教学设计更科学合理，符合基本要求。同时要充分体现出应有的新课改的具体要求和学生的基本特点，在这样的情况下，针对教学设计来说，可以设计出相对应的学习情境和任务。例如，在实际的教学过程中，可以设置出这样的问题：读完本单元的五篇文章，可以充分感受到人物的对话和辩论的相关内容，那么通过独立思考之后，你觉得谁是最有魅力的演说者呢？他的魅力主要体现在哪些方面？通过这样的问题设置，可以让学生们更充分感受文章的核心内容，在文章中对于人物形象都有生动鲜活的刻画，同时在人物的对话和交际语境中也更充分体现出人物的性格特点和表达魅力，这也充分体现出文言文对话的魅力所在，在一种交际语境中呈现出人物的典型性格特征。使学生在完成相对应的问题的探究和解答之后，可以更有效总结出相关人物形象，对于文言文的交际语境的深刻内涵和表现也可以更充分的感知，领会文言文的对话的表达形式。

三、在教学设计中要充分体现学习任务的完成效果

针对本单元在学习任务设计方面要充分体现出文言文的交际语境和对话的深刻内涵，让学生在揭秘探究和深入理解的过程中，进一步强化学生对于文言文知识的理解和认知，同时在文言文素养和人物形象理解对话氛围感受等方面都可以呈现出良好的学习成效，使学生在自我探究自主完成学习任务的过程中，更充分的感知言说者的语言魅力和人物的生动鲜活。

例如，在设计学习任务的过程中，可以让学生自主的研读文本，然后针对文言字词进行相对应的理解和认知，以此为着手点，更充分感受对话的核心主题以及对话的氛围，交际语境的烘托和相对应的写作技巧。在具体的设计过程中，可以引导学生通过读一读，论一论的形式，对于对话中的核心主题和思想内涵进行自主探究和互相讨论，可以引导学生通过同桌或者前后座位同学分角色地针对对话内容进行相对应的朗读和感受，要读出其中的语气味道，说话的节奏，情感轻重等一系列相关内容，以此为着手点，更充分地体现出人物形象所传达出的性格特征。通过学生的角色扮演的形式，在有效完成安排的学习任务的同时，更充分感受到文言文的对话语境和交际语境，在对话语境中更充分的感知和表达出人物形象和性的特征，然后引导学生通过小组讨论的形式进行互相的评价和执政，这样可以在更大程度上提升学生朗读的质量。与此同时，对于学生的理解能力，对文言文的感知力和学生对文言文的综合理解能力以及综合素养都有巨大的推动作用。

在针对该类学习任务进行推进和设计完善的过程中，可以通过思维导图的形式，针对其中所呈现出的角色扮演精准度和表述是否富有逻辑和清晰的思路等等进行相对应的指正和评价，对于每一个演说者的核心主题和观点进行相对应的标注，这样可以更充分的感受和理解关键词句和关键对话的思想内涵，以及所传达出的真正的意义。

四、从根本上做好教学反思工作

在该单元的教学设计及教学推进过程中，要进一步把握学生的实际情况和该单元文言文的交际语境，让学生在品味对话和感知扮演评价对话的文章更有效地完成相关学习目标和学习任务。同时要以此为基础，进一步有效进行相对应的教学反思，这是关键所在。在教学反思的过程中，要确保学生自主阅读基础可以得到进一步的夯实，教师要起到针对性的引导作用，使学生在自我探究互相讨论的基础之上，也可以进行课外的自主学习和拓展，对于与之相对应的文本内容和文言文文本进行相对应的精读略读或者浏览等，以此确保自主阅读融入整体的教学过程中来。同时在教学内容教学方式方面，也要进行不断的完善和优化，进一步体现出学生的主体性和自主探究精神。掌握其中的优势资源，这对于学生语文综合素养和核心能力的增强，都有着十分重要的推动作用。

通过上面的探讨，可以充分明确，在高中语文必修下册第一单元教学过程中所涉及的文章都是文言文，而且都涉及对话情境。在这种情况下要进一步注重做好教学设计和反思工作，要充分确保学生对于文言文的对话形式进行深入的理解和认知，同时在交际语境中充分的感受本单元的文言知识对话呈现形式以及其中的人物形象，要引导学生自主探究，在探究和讨论深入理解的过程中进一步强化文言文素养。

参考文献：

[1] 李毅《高中英语教育中跨文化语境教学问题的重要性探讨》，《学周刊》2018年第18期。

[2] 李黎《浅谈如何根据语境推断文言词义》，《广东教育（高中版）》2013年第12期。

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