以核心素养为导向的初中语文单元群文阅读教学模式探究

王辉东

摘 要：伴随教育改革的深化，初中语文单元阅读教学也有了新的探索模式。教师在单元群文阅读教学过程中发展学生的核心素养能够很好地提升本班学生的学习热情和学习兴趣，使他们能够获得更加多元化的阅读体验，同时进一步发展学生对语文阅读环节的好奇心。基于此，本文将论述核心素养前提下初中语文单元群文阅读教学模式的有效策略。

关键词：核心素养 初中语文 群文阅读 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.011

初中语文单元课文内容在体裁上相同，教师可以在教学的过程中充分利用现代远程教育技术收集和整理多样化的单元群文阅读教学的内容，使得学生在阅读单元课文中熟练掌握多样化的阅读数段，并将这些阅读手段应用到教师提供的群文阅读资源当中，进一步提升学生对语言艺术、写作手法的分析能力，使其在群文阅读环节中获得良好的学习体验。

一、创新群文阅读资源和形式，提升学生语言素养

初中语文教师在开展单元群文阅读教学时，除了可以引导学生综合阅读单元课文、对比单元课文语言特色以外，还可以积极利用现代远程教育技术收集和整理多样化的单元阅读教学手段，使得学生可以在自主学习过程中积极开阔自己的阅读视野，了解更多同题材的文学作品，进一步丰富学生的阅读经验。此外，教师在教学过程中可以综合应用多种多媒体素材来丰富学生对群文阅读内容的认知，使得阅读内容以更加生动、直观的方式呈现在学生们的面前，以此有效提升学生对文本内容的分析能力和感受能力。

教师在选取群文阅读资源时，可以从教育教学网络平台上进行查找，同时综合利用相关的图片素材、视频素材来丰富阅读环节的资源，确保学生能够将图片内容与群文内容有机融合，进一步提升他们对群文主题的感受能力和理解能力。之后，教师应当积极鼓励本班学生结合图片素材和群文内容表达自己的审美鉴赏感受，同时深刻体悟作者在文本当中抒发的浓厚情感体验和独特的生活感悟，使学生在分享和交流个性观点的过程中提升自身的语言建构能力和表达能力。此外，教师也可以引导学生收集和归纳群文内容中的高质量写作手法和表达方式，并将从中学习到的写作技巧知识应用到实际创作当中，以此有效提升班级学生的语言建构与应用能力。

例如，教师在七年级上册中“第一单元”的文章进行单元群文阅读教学时，可以带领班级学生共同阅读和感受除了教材课文以外的、书写四季风景的现代文和古诗词，使得学生在阅读不同时代下不同作者在描述风景、表达生活情趣过程中获得强烈的情感共鸣。同时，教师可以综合利用图片素材、视频素材等丰富本班学生对群文内容的感受能力，使他们能够在展开丰富联想和想象的同时关注生活中自然风景的细节，感受文人笔下的不同审美趣味。之后，教师应当组织本班学生应用阅读过程中收集的词汇和写作手法进行实践应用创作，进一步发展本班学生的语言表达能力和建构能力。

二、利用群文阅读结合生活，发展学生审美素养

初中语文教师要想利用群文阅读教学发展学生的审美鉴赏和创造能力，就应当积极发展学生对课文内容以及群文资源的共鸣和切身感受，使他们能够站在作者的视角和背景下感受生活中的人文趣事、自然风景，从而更加深入地理解作者在文章中表达的个性审美体验和独到的生活感悟。为此，教师应当给予本班学生相对自由的学习空间和宽裕的学习时间表达和抒发自己的审美趣味，使他们能够结合自己的生活实践和情感经验综合感受文本当中包含的细节信息，通过文字和语段感受作者创作过程中的独特审美体验。

教师还可以利用小组合作学习活动带领本班学生自由表达对群文内容的理解，小组合作教学活动能够有效活跃教学氛围，进一步提升学生的表达勇气。同时，学生在与同学进行交流的同时能够积极开阔自己的表达思路，使他们不断提升自身的创造性思维能力和发散思维能力，并有效增加生生互動，有利于提升群文阅读教学的效率。此外，教师可以在小组合作教学活动当中向学生们布置统一的学习任务，使他们在分工学习过程中更快完成教师的教学安排，进一步提升他们对阅读知识的综合把握能力。

例如，教师在对《说和做——记闻一多先生言行片段》进行单元群文阅读教学时，可以引导学生将本篇课文与“邓稼先”这篇课文进行对比阅读教学，同时利用相关群文资源来发展学生的审美鉴赏能力，使他们在细致品味文章中的人物特点、人物精神的过程中获得个性化的审美体验。之后，教师可以组织本班学生在小组合作过程中表达自己的个性观点和阅读体验，以此有效活跃群文阅读教学的氛围。

三、利用问题串开展群文阅读，培养学生思维素养

初中语文教师还可以利用问题串开展单元群文阅读教学活动，以此有效发展学生的思维品质素养，确保他们能够在针对文章内容提出疑问和不解的同时获得解答。教师在利用问题串发展学生的思维能力时，应当重视问题串中问题内容的渐进性，确保学生在逐一解决由易到难的问题过程中不断深入思考文章内容、写作手法等，并学会综合文章内容、结构、情感等信息全面回答问题，进一步提升他们的发散思维水平。在学生回答结束以后，教师可以适当引导或者进行一一评价，以此确保学生能够对问题串有更加全面而深刻的认识，同时有效丰富自己的阅读技巧知识储备，更好地适应初中阶段的语文单元群文阅读教学。

教师在利用问题串引导学生思考时，应当鼓励学生关注群文内容之间的差异和相似点，同时积极探索不同文本的创新点，挖掘作者在语言表达和手法运用上的创新意识，进而方便学生在之后的写作创作过程中综合利用多种写作手法来打造个人创作风格，有效发展学生的写作水平和思维能力。

例如，教师在对 《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》进行单元群文阅读教学时，可以引导本班学生回顾和对比前几篇新闻消息类文本，使他们能够从内容、结构、情感等多个角度挖掘文本创作的不同点。此外，教师可以提出以下问题：

1.本单元中，你印象最深的课文是那一篇？它的哪些写作手法或语言特色吸引你？

2.四篇新聞在内容、结构和情感表达上有着怎样的差别？

3.综合学习四篇新闻文本以后，你能总结出新闻体裁的哪些特点？

以此有效活跃课堂教学氛围，使得学生能够积极开动脑筋、收集文本信息整理问题答案，进一步提升他们思维的广度和深度，有效发展他们的思维品质素养。

四、应用群文开展拓展教学，发展学生文化意识

文化的理解与文化的继承也是初中语文核心素养的主要内容之一，语文教师应当在向学生们传授系统的阅读知识的同时积极落实德育教学的相关要求，逐步培养学生的文化自信精神和民族意识。为此，教师可以利用单元群文阅读教学开展拓展教学活动，使得学生能够深入探究课文内容背后的民族文化，让他们在学习和感受的同时产生浓厚的学习兴趣和好奇心。教师在拓展教学活动当中应当积极利用多种现代远程教育技术，使学生通过一些经典的纪录片片段对群文内容有更加立体的认识，直观感受中国优秀传统文化的源远流长、博大精深。

不仅如此，教师还可以综合利用多媒体素材带领本班学生了解古代的优秀文学作品形式，使他们对文学作品的历史发展有更加全面的认知，有效提升他们对语文群文阅读学习兴趣。

例如，教师在对 《庆祝旧历元旦》进行单元群文阅读教学时，可以带领本班学生在拓展学习活动当中共同观看旧历元旦的相关纪录片片段，以此引发学生的交流和讨论，使他们能够在全面了解农历文化知识的产生背景和发展历史的情况下产生强烈的文化意识，学会将中国传统的优秀文化进行合理继承和发扬。

综上所述，初中语文教师开展核心素养下的语文单元群文阅读教学符合新课改的相关要求，同时也满足了学生的心理需要和学习需求，有利于进一步提升学生对语文学科的学习兴趣和对语文课堂的适应能力。多样化教学资源和教学活动的融入为语文单元教学提供了更多的可能，学生的潜能也获得了深入开发，为其今后发展奠定了良好的教学基础。

参考文献：

[1] 高燕《初中语文群文阅读实践研究》，《中华辞赋》2018年第11期。

[2] 许静《群文阅读教学法在初中语文阅读教学过程中的应用》，《课外语文》2018年第24期。

[3] 范文霞《灵性与理性的通融——基于初中语文群文阅读的思考》，《读与写（教育教学刊）》2018年第8期。

3836501289541