小学语文批注式阅读教学策略探讨

王璇

摘 要：随着社会经济的不断发展，我国小学教育越来越被重视。小学语文批注式阅读教学就是小学语文教师与小学生通过自主阅读和批注来实现师生同文本之间交流学习的过程。本文为了改善小学语文批注式阅读教学质量，提升小学生阅读能力，首先分析了基于提升阅读能力的小学语文批注式阅读教学现状，其次总结了小学生批注式阅读能力的影响因素，最后对提升小学语文批注式阅读教学水平的策略进行了探讨。

关键词：小学语文 阅读能力 批注式教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.010

在小学语文教学过程中，阅读是非常重要的一部分，受新课改影响，小学语文教师开始逐渐注重提升阅读能力的小学语文批注式阅读教学。批注式阅读教学是能够激发小学生创造性的教学方式，不仅可以激发小学生的阅读兴趣，还可以提升小学生的阅读能力。因此，小学语文教师要在教学过程中引导学生批注阅读，养成自主阅读和批注的习惯，提高学生阅读能力，改善小学语文批注式阅读教学质量。

一、小学语文批注式阅读教学现状

近些年来，已经有小学语文教师在教学过程中采用批注式阅读教学方法了，但是教学效果似乎并不理想。什么是批注式阅读教学呢？顾名思义就是将传统的批注融入阅读教学中，小学生在语文教师的引导下，使用一些简单的符号和语言文字在文本中进行标注解释，将其自身的阅读体会标注在旁边，让学生在阅读文本上留下思考的痕迹和记忆。

现如今的很多小学语文教师在使用批注式阅读教学时，由于教学方法不够全面，导致小学生没有完全领会批注式阅读，所以不能完全发挥出批注式阅读教学的作用。教师在授课时，直接将感受和体会传达给学生，让学生在阅读文本上标注出来，这种方法是不对的，每个人的体会和感悟都会有所不同，教师的感悟不应该代替学生的思想。

二、影响小学生批注式阅读能力的因素

1.学生个人因素

学生个人因素是影响小学生批注式阅读的一个基础因素，主要有两方面原因。一方面是学生的识字和写字能力造成的，小学语文批注式阅读教学中，小学生的认读水平已经达到现阶段的要求，但是其书写能力还有待提高，在文字书写过程中容易丢字、错字或者用拼音来表示不认识的字。文字批注与简单的符号批注不一样，文字批注对学生书写文字的要求比較高，有些同学会因为写字困难从而产生畏惧批注，产生逃避心理。另一方面是学生的学习态度所决定的，一些学生的批注是因为教师的要求才做的，而不是其自身对批注式阅读感兴趣，这些学生的阅读批注做得一般都比较少，一直处于被动学习。相反则有一部分的学生认为批注阅读十分有趣，从而产生积极的学习态度，养成了自主批注阅读的习惯和能力。

2.批注式阅读教学质量因素

批注式阅读教学的质量也受两方面因素的影响，一方面是受语文教师批注阅读引导质量因素影响，一般情况下，教师在引导学生做批注阅读时，引导方式都不是十分正确，与其说是引导不如说是命令，比如“用横线将这段话画出来”“将这个词语框起来”。在课堂上由于时间紧凑，教师在批注方式往往选择让学生进行符号批注而不是文字批注。另外，小学语文教师的批注引导难度比较低，在引导学生时大部分都是“初步体会”“语句理解”，教师应该在引导中逐渐增加难度，而不是一味地进行低级批注。另外一方面是受不同文体的因素影响，教师在批注式阅读教学过程中要将批注阅读与多种文本类型结合起来，在批注过程中对学生进行指导和鼓励，引导学生批注阅读多样的文本。

3.文体类型因素

文体类型对于批注式阅读教学也是非常重要的影响因素，文体类型是多种多样的，比如小说、诗歌、戏剧、散文等等。文体不同，其批注的特点也不同，比如说诗歌具有节奏型比较强的特点，学生在诗歌中进行批注阅读时，可以更深刻的体会作者的情感;在批注阅读散文时，学生可以了解作者的思想情感，也可以更容易的体会这种情感，从而提升学生的欣赏能力。学生在批注阅读时，碰到感兴趣的文体通常就会进行深入了解，相反如果是不感兴趣的文体，批注的就比较少了。语文教师要平衡学生对不同文体的批注性阅读训练，不能让学生完全根据其自身喜好进行批注阅读，在阅读不同的文体时也要采用不同的批注方法，充分发挥批注阅读的功能还有价值，全面提升小学生批注阅读能力。

三、提升小学语文批注式阅读教学水平的策略

1.设计批注环节，激发批注兴趣

首先要让学生认识批注的概念，明确批注的主体。批注是一种阅读方式，批注的过程就是读者深入理解和思考文本内容的过程。然后语文教师可以设计批注环节，增强学生批注的成就感。教师可以选择一种批注形式，重点进行批注，其他批注形式辅助批注阅读，这种方法针对的学生群体是文字表达能力比较弱的。教师在批注环节设计的时候要多方面考虑，选择一个更合适的形式，吸引学生的注意力，激发学生的批注兴趣。另一方面，语文教师可以根据文本的阅读难度进行等级划分，在教学过程中添加不同难度等级的批注任务，当学生完成较简单的批注任务时，教师不仅要表扬学生，还要鼓励学生去完成更具难度的学习任务，这样不仅可以增强学生批注的成就感，还可以锻炼学生的批注式阅读能力。

2.掌握批注形式，明确批注原则

首先，语文教师要规范学生们的批注符号，从而提高学生的阅读效率。在观察学生们的书面批注情况时可以发现，学生们标注的符号十分单一，不成体系。教师可以征集学生们喜欢的几种符号，将这些符号通过多媒体展示出来，再让学生进行投票，选出投票较多的几种符号来用于规范批注，当然投票较少的符号也可以被用来自由使用。通过规范学生的批注符号，可以让学生的书面批注比以前更加整洁，也可以培养学生们分类批注的能力。然后，语文教师要给学生们明确批注的原则，主要是真实性、多样性、合理性、美观性。

3.开展主题阅读，完善批注活动

教师可以通过选择活动主题的方式，来扩大批注的范围，通过广泛的阅读活动来积累学生的阅读量，扩大学生的阅读视野。在主题阅读活动中，教师可以选择特定的某一种文体的批注，来训练学生的这种文体的批注能力，也可以选择不同类型的文体进行比较标注，全面的培养学生批注阅读能力。在主题的选择上，教师要注意主题的实用性与趣味性，阅读的文本既能够让学生有一个良好的体会，又满足了学生的兴趣。教师还可以让学生组成小组，进行批注的交流讨论，以“批注—讨论—再批注”形式进行小组合作批注阅读。这样的批注方式会让学生感到更加的轻松，因为一个人的思想是有限的，没有办法做到十分全面，当通过集体交流讨论的时候，学生的思维方式也会被打开，加深阅读体会。

4.改善批注教学，区分文体类型

首先语文教师要熟练使用批注形式，充分的发挥批注的功能。教师在指导学生之前，自身要能熟练掌握各种批注形式，这样才能保证语文批注式阅读教学的质量。教师可以通过两次批注来充分发挥批注的功能，第一次是从普通读者的角度出发，去体会、理解文本内容，第二次就要从语文教师的角度出发，考虑到学生的学习目标，将对文本的感悟与教学目标相结合。在课堂上，教师要在不同的阶段进行不同程度的批注指导，比如说在第一遍初读课文时，教师引导学生对文章整体进行分段，在文章细读的过程中，设置几个问题，让学生在文中找出答案。另外，不同文体的阅读批注形式和批注的特点也不同，比如，散文的句和词都比较优美，记叙文的叙事性比较强，思路清晰。即便是同一种文体也可以有不同的侧重点去批注，比如古诗词，可以从词句中的意象去批注，也可以从诗句中的情感去批注。

综上所述，小学语文批注式阅读教学不仅可以提升小学生的阅读能力还可以培养学生养成的学习习惯和学习态度，小学生批注式阅读能力的主要因素是学生个人因素、批注式阅读教育质量因素还有文体类型因素，要想提高小学语文批注式阅读教学水平，可以通过设计批注环节，激发批注兴趣;掌握批注形式，明确批注原则;开展主题阅读，完善批注活动;改善批注教学，区分文体类型这些策略来实现。

参考文献：

[1] 施海亚《基于提升阅读能力的小学语文批注式阅读教学有效性研究》，《小学生》2021年第12期。

[2] 李长银《巧用阅读批注  激活学生思维——基于阅读能力的小学语文批注式阅读教学的策略研究》，《读写算》2019年第30期。

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